基于青少年體驗(yàn)的圖書(shū)館閱讀場(chǎng)景構(gòu)建

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智能媒體的涌現(xiàn)，碎片化、流動(dòng)化的時(shí)空觀念成為構(gòu)筑閱讀場(chǎng)景的基本邏輯，青少年的閱讀習(xí)慣發(fā)生變化，年齡、時(shí)空、環(huán)境、技術(shù)都是影響青少年閱讀體驗(yàn)的重要因素。公共圖書(shū)館依托智能化信息技術(shù)，可以搭建智能化媒體傳播平臺(tái)，以中華民俗傳統(tǒng)節(jié)日、動(dòng)物、植物、科技等為主題，將文化教育、生命教育和科學(xué)教育融入青少年閱讀場(chǎng)景，讓青少年獲得互動(dòng)體驗(yàn)。

【關(guān)? 鍵? 詞】智能化閱讀場(chǎng)景;圖書(shū)館;場(chǎng)景體驗(yàn)

【作者單位】戰(zhàn)令琦，中原工學(xué)院新聞與傳播學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“智能時(shí)代可穿戴設(shè)備的場(chǎng)景應(yīng)用對(duì)紡織服裝院校傳媒類人才培養(yǎng)的影響研究”（2021BKJGLX548）;河南省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“5G時(shí)代新媒體營(yíng)銷傳播的場(chǎng)景化與智能化研究”（2022ZZJH463）;中原工學(xué)院青年人才創(chuàng)新能力基金項(xiàng)目“智媒時(shí)代虛擬社交場(chǎng)景中青少年的自我建構(gòu)研究”（K2020QN020）研究成果。

【中圖分類號(hào)】G252 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.03.020

近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書(shū)香社會(huì)。青少年正處于形成正確閱讀觀念和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，注重青少年閱讀有助于提高全民閱讀素質(zhì)。圖書(shū)館承載著社會(huì)教育職能[1]，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，其作為精神文明建設(shè)的主陣地，是為青少年提供閱讀資源的主戰(zhàn)場(chǎng)，是指導(dǎo)青少年閱讀的重要場(chǎng)所和獲取知識(shí)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。圖書(shū)館應(yīng)利用專業(yè)知識(shí)和場(chǎng)館先進(jìn)的信息服務(wù)技術(shù)做好圖書(shū)推薦[2]，提高青少年的閱讀能力，開(kāi)闊青少年的認(rèn)知視野，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和行為規(guī)范鐫刻在青少年心中，成為青少年成長(zhǎng)的精神支柱[3]。

一、閱讀場(chǎng)景的形態(tài)特質(zhì)

場(chǎng)景由“場(chǎng)”與“景”組成，構(gòu)成場(chǎng)景的基本元素，分別對(duì)應(yīng)“場(chǎng)所”與“情境”，兩者在閱讀場(chǎng)景建構(gòu)中形成伴生關(guān)系。其中，“場(chǎng)所”側(cè)重于環(huán)境物理層面，指場(chǎng)所、場(chǎng)域、空間和環(huán)境等客觀存在，承載人們活動(dòng)的物理空間和地理位置，如餐廳、商場(chǎng)、電影院、圖書(shū)館等?！扒榫啊眰?cè)重于讀者心理層面，是景觀、情景、情境、意境等精神產(chǎn)物，指人們主觀上的感知體驗(yàn)，即人們受到場(chǎng)景物質(zhì)刺激后產(chǎn)生的心理變化與情緒波動(dòng)，是其在特定場(chǎng)景中的心理感知體驗(yàn)。

時(shí)空的碎片化導(dǎo)致傳播的碎片化，傳播的碎片化導(dǎo)致閱讀場(chǎng)景的碎片化。碎片化的場(chǎng)景重構(gòu)人們的生活方式和閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)代信息技術(shù)使讀者的生活狀態(tài)和閱讀習(xí)慣被切割成零碎的狀態(tài)，隨著場(chǎng)景時(shí)空碎片化趨勢(shì)愈演愈烈，曾經(jīng)完整的時(shí)空單元被打散成時(shí)空碎片，完整的時(shí)空資源越來(lái)越稀缺。時(shí)間的碎片化帶來(lái)空間的位移、重疊，呈現(xiàn)流動(dòng)化趨勢(shì)。如今，青少年的閱讀方式從閱讀紙質(zhì)書(shū)籍轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x電子化資源，生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)碎片化趨勢(shì)。傳統(tǒng)的視聽(tīng)習(xí)慣和閱讀方式被改變，青少年利用大量的碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)多屏整合。

場(chǎng)景是超越空間而存在的，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的場(chǎng)景應(yīng)用使青少年的閱讀活動(dòng)擺脫了地點(diǎn)的束縛，隨時(shí)隨地開(kāi)展。移動(dòng)化場(chǎng)景形成多維、并置的虛擬空間，真實(shí)空間與虛擬空間的界限無(wú)限接近，真實(shí)場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景可自由轉(zhuǎn)換。便攜式的移動(dòng)終端賦予固定場(chǎng)景時(shí)空流動(dòng)的可能性，讓媒介信息的傳播場(chǎng)景從室內(nèi)固定場(chǎng)所延伸至室外移動(dòng)場(chǎng)景，青少年攜帶移動(dòng)設(shè)備在不同的場(chǎng)景中自由切換，使閱讀場(chǎng)景的流動(dòng)性更強(qiáng)。

二、青少年閱讀場(chǎng)景的影響因素

新興媒介技術(shù)改變了青少年的閱讀習(xí)慣，海量信息涌現(xiàn)促使青少年養(yǎng)成讀圖和讀屏的習(xí)慣，青少年閱讀場(chǎng)景呈現(xiàn)數(shù)字化、移動(dòng)化、視頻化的特征。影響青少年閱讀的因素有：年齡因素，如年齡層次、識(shí)字量、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等;讀者所處的閱讀場(chǎng)景的空間因素;環(huán)境因素，如色彩、光線、音樂(lè)、氣味、溫度等物理因素;新媒體、虛擬影像和智能感知等技術(shù)因素。

1.年齡因素

《全民閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示，14—17歲青少年的閱讀率為90%，青少年閱讀呈現(xiàn)數(shù)字化傾向[4]。青少年思維活躍、求知欲強(qiáng)，處于身心快速發(fā)育階段，而在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，智能手機(jī)、電腦的信息種類繁多，內(nèi)容良莠不齊，給青少年閱讀帶來(lái)一定的不良影響。數(shù)字媒介技術(shù)為青少年在網(wǎng)絡(luò)世界建構(gòu)新型的、動(dòng)態(tài)的、理想化的身份[5]，使青少年形成輕閱讀、淺閱讀的習(xí)慣，這種閱讀模式影響了青少年理性思維的訓(xùn)練和對(duì)知識(shí)整體性的獲取。眾所周知，閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)、傳承文化和獲取精神食糧的重要方式，是吸收知識(shí)、獲取精神力量的重要途徑[6]。有深度的閱讀能夠幫助青少年疏解負(fù)面情緒，化解認(rèn)同危機(jī)，培養(yǎng)完整人格。圖書(shū)館應(yīng)以不同的方式使青少年回歸深層次、個(gè)性化、精細(xì)化閱讀。對(duì)于10歲以下的讀者，游戲是最好的互動(dòng)形式。圖書(shū)館應(yīng)針對(duì)低幼年齡段讀者開(kāi)展舞臺(tái)劇、情景劇、角色扮演、故事會(huì)、小游戲、手工課等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)讀者興趣。例如，圖書(shū)館微信公眾號(hào)可在二十四節(jié)氣中推薦相應(yīng)文章，在小寒節(jié)氣推出主題為“歲初寒尚小家和人正安”的文章，向讀者介紹小寒的三候、習(xí)俗（探梅、臘祭、冰戲）、時(shí)令養(yǎng)生方法。對(duì)于11—16歲閱讀量較大的讀者，他們對(duì)科技感十足的機(jī)器交互、知識(shí)豐富的科普活動(dòng)更有興趣，圖書(shū)館可相應(yīng)舉辦書(shū)畫(huà)展、知識(shí)講座，設(shè)置虛擬主播間、虛擬實(shí)驗(yàn)室等[7]。

2.空間因素

為滿足讀者對(duì)閱讀環(huán)境場(chǎng)景體驗(yàn)的需求，圖書(shū)館可將自身打造成集閱讀、交流、分享、社交于一體的休閑場(chǎng)所。如采用網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的管理模式，實(shí)現(xiàn)多功能、多載體的圖書(shū)信息服務(wù)，提升青少年在圖書(shū)館閱讀場(chǎng)景的交互性，培養(yǎng)青少年的閱讀興趣。

圖書(shū)館作為公共領(lǐng)域空間，擁有大量藏書(shū)，為讀者提供書(shū)籍借閱服務(wù)和安靜舒適的閱讀環(huán)境。公共圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)讀者不同的閱讀需求，為讀者提檢索圖書(shū)、挑選圖書(shū)的便利性，創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境。如圖書(shū)館為青少年創(chuàng)建公共閱讀區(qū)，在小方桌上加隔板，使讀者可以在明亮、寬敞的書(shū)桌前閱讀圖書(shū);設(shè)置私密的閱讀場(chǎng)景空間，如趣味閱覽室有矮凳、圓桌，可圍成半封閉的討論區(qū)，形成良好的私密空間。這些討論區(qū)域能夠滿足青少年讀者的互動(dòng)需求。

3.環(huán)境因素

圖書(shū)館閱讀場(chǎng)景的環(huán)境可對(duì)讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等產(chǎn)生多維度刺激，形成多層次的場(chǎng)景感知體驗(yàn)。

以視覺(jué)符號(hào)為主的色彩與光線。色彩心理學(xué)指出，眼睛對(duì)顏色的感知源于大腦神經(jīng)系統(tǒng)[8]，色彩能喚醒讀者強(qiáng)烈的情感選擇。適當(dāng)?shù)纳蚀钆鋵?duì)閱讀場(chǎng)景的符號(hào)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。紅色代表活力、熱烈、喜慶、火焰;橙色代表歡快、活潑、陽(yáng)光、快樂(lè)、幸福;黃色代表明亮、燦爛、輝煌、醒目;綠色代表恬靜、清爽、理想、希望、生長(zhǎng);藍(lán)色代表寧?kù)o、博大、優(yōu)雅、理智;紫色代表成熟、豪華、雅致、神秘。因此，在青少年閱讀專區(qū)，圖書(shū)館可以采用色彩作為不同閱讀區(qū)域的劃分。此外，燈光也是營(yíng)造場(chǎng)景氛圍的絕佳工具，不同光源能營(yíng)造不同的閱讀場(chǎng)景氛圍。閃爍的燈光營(yíng)造喧囂、動(dòng)感、躁動(dòng)的氛圍，讓人的身體和情緒處于興奮狀態(tài)，不利于沉浸式閱讀。因此，圖書(shū)館的閱讀區(qū)域通常使用明亮穩(wěn)定的燈光，使人感到振奮、爽朗、充滿干勁，擁有清晰的視野。

以聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為主的背景音樂(lè)。圖書(shū)館不僅是借閱書(shū)籍的場(chǎng)所，也是文化交流的場(chǎng)所。圖書(shū)館可采用歡快的兒歌、鈴聲來(lái)提醒讀者，用不同的音樂(lè)表示開(kāi)門、閉館、活動(dòng)即將開(kāi)始等時(shí)間點(diǎn)。河南省少年兒童圖書(shū)館的“童夢(mèng)劇場(chǎng)”面向低幼年齡的讀者群體，為讀者提供以聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為主的沉浸式閱讀。其通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)、燈光變化、講述者的服裝營(yíng)造故事氛圍，使讀者更容易理解故事情節(jié)。

以觸覺(jué)符號(hào)為主的書(shū)籍質(zhì)地。對(duì)青少年讀者來(lái)說(shuō)，觸覺(jué)是圖書(shū)館閱讀場(chǎng)景建構(gòu)中不可缺少的因素。不同觸感的圖書(shū)能夠提升讀者的專注力，使讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和探究欲望。例如，當(dāng)讀者觸碰到翻翻書(shū)中用棉花做成的云朵、用水晶亮片做成的臺(tái)燈、用羽毛做成的棉被、用沙粒做成的海灘時(shí)，就會(huì)被該物體吸引。

4.技術(shù)因素

圖書(shū)館通過(guò)創(chuàng)建微信、微博、抖音賬號(hào)，搭建新媒體平臺(tái)傳播矩陣。新媒體技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)閱讀場(chǎng)景產(chǎn)生巨大沖擊，也為新型閱讀場(chǎng)景的搭建開(kāi)辟了新的路徑。疫情期間，圖書(shū)館為保證讀者的健康安全，限制進(jìn)出場(chǎng)館的人流量。而圖書(shū)館與讀者的聯(lián)系不能斷，以微信公眾號(hào)、抖音號(hào)為主的新媒體平臺(tái)，成為讀者了解圖書(shū)信息的最佳渠道。如圖書(shū)館在其微信公眾號(hào)推出各類豐富的互動(dòng)活動(dòng)，在抖音號(hào)推出系列節(jié)目，使讀者感受穿越時(shí)空的魅力。

圖書(shū)館引進(jìn)VR/AR等虛擬影像技術(shù)，為讀者呈現(xiàn)虛擬化、互動(dòng)性強(qiáng)的圖書(shū)信息，優(yōu)化讀者的場(chǎng)景閱讀感官體驗(yàn)。多感官融合媒介解決了現(xiàn)場(chǎng)觀看的有限性和異地觀看仿真度低等缺點(diǎn)。AR技術(shù)不受時(shí)空、屏幕和設(shè)備的限制，可以將虛擬的物體影像疊加到真實(shí)的空間環(huán)境，個(gè)性化的交互場(chǎng)景讓讀者獲得身臨其境的沉浸體驗(yàn)。平面書(shū)籍和拼圖在AR技術(shù)的賦能下變成立體、多維、會(huì)發(fā)聲、會(huì)變色的超級(jí)智能教育讀本，炫酷的虛擬場(chǎng)景激發(fā)了少兒學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。虛擬影像技術(shù)為兒童讀者打造了一個(gè)生動(dòng)的繪本世界，可加深其對(duì)自然事物的認(rèn)知與理解，深化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

圖書(shū)館借助3D打印、傳感器技術(shù)，建構(gòu)智能化閱讀場(chǎng)景。結(jié)合智能化可穿戴設(shè)備，定位系統(tǒng)，采集聲、光、熱和運(yùn)動(dòng)的傳感器，具有強(qiáng)大的場(chǎng)景感知、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和分析的功能。無(wú)線射頻、傳感器等智能化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)智能化檢索和推薦閱讀書(shū)目，讀者可以自助借書(shū)、還書(shū)，提高圖書(shū)借閱效率[9]。智能機(jī)器人可以實(shí)現(xiàn)智能化閱讀信息咨詢與精準(zhǔn)定位導(dǎo)航，為讀者提供語(yǔ)音交互、圖書(shū)信息檢索和路線引導(dǎo)服務(wù)，還可以講故事、唱歌、跳舞，深受讀者喜愛(ài)。3D打印活動(dòng)以機(jī)器人、無(wú)人機(jī)、創(chuàng)意手工制作、3D打印設(shè)備、樂(lè)高玩具、酷玩科學(xué)、編程等道具為載體，組織各種科技體驗(yàn)活動(dòng)[10]。

三、圖書(shū)館為青少年搭建閱讀場(chǎng)景的路徑

1.以民俗節(jié)日為契機(jī)，融入傳統(tǒng)文化教育

民俗節(jié)日是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，圖書(shū)館為弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，可將傳統(tǒng)民俗節(jié)日融入青少年閱讀，培養(yǎng)其社會(huì)主義核心價(jià)值取向[11]。在春節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)到來(lái)之際，圖書(shū)館館員可扮演成歷史故事中的人物，演繹經(jīng)典的中華傳統(tǒng)民俗故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，圖書(shū)館館員可組織讀者身穿漢服、學(xué)習(xí)漢朝禮儀、剪紙、陶藝、版畫(huà)，誦讀古詩(shī)，使其對(duì)“二十四孝”國(guó)學(xué)經(jīng)典形象有更深刻的認(rèn)知?；蛟趫D書(shū)館的AR互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)舉辦“斗”詩(shī)詞活動(dòng)，將AR融入看圖猜成語(yǔ)和詩(shī)詞接龍游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，吸引眾多讀者。

2.以動(dòng)物植物為主題，融入生命健康教育

對(duì)于青少年讀者來(lái)說(shuō)，動(dòng)植物是他們最感興趣的話題之一。圖書(shū)館可以動(dòng)物、植物為主題，在場(chǎng)館中創(chuàng)設(shè)虛擬動(dòng)物園，采用影像投屏技術(shù)，為讀者呈現(xiàn)侏羅紀(jì)時(shí)代的恐龍、沙漠中的駱駝、極地的北極熊和企鵝、熱帶雨林里的大蟒蛇等已經(jīng)滅絕或生活中不常見(jiàn)的動(dòng)物。例如，《探索恐龍世界》將文字、圖片、音頻、視頻的百科知識(shí)與4D場(chǎng)景模型有機(jī)結(jié)合，將虛擬的恐龍呈現(xiàn)在場(chǎng)館的多個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)裸眼4D互動(dòng)抓捕行動(dòng)，使讀者充分發(fā)揮想象力和空間創(chuàng)造力，與恐龍?jiān)诖笃梁托∑辽蠈?shí)時(shí)互動(dòng)。

3.以科技元素為主題，融入現(xiàn)代信息教育

步入新時(shí)代，落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，提高青少年的科技思維和科技創(chuàng)新能力，是青少年培養(yǎng)的重要目標(biāo)。圖書(shū)館可以航空航天、海洋探險(xiǎn)、人工智能等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)為主線，向青少年展示祖國(guó)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的成果。如河南省少年兒童圖書(shū)館內(nèi)的互動(dòng)百科，以動(dòng)畫(huà)演示、AR互動(dòng)和題目問(wèn)答的形式，向讀者展示天宮一號(hào)、火箭發(fā)射、宇宙空間站等科技知識(shí)，同時(shí)其微信公眾號(hào)以《地球脈動(dòng)》紀(jì)錄片為例，為小讀者講解紀(jì)錄片中的地理知識(shí)，進(jìn)行環(huán)保教育。

隨著人工智能的迅速發(fā)展，青少年在智能時(shí)代的閱讀場(chǎng)景呈現(xiàn)數(shù)字化、虛擬化、智能化的趨勢(shì)。但信息技術(shù)終歸要回歸于人，形成以人為核心的閱讀方式。圖書(shū)館閱讀場(chǎng)景的搭建要以讀者為中心，深入洞察青少年讀者的需求，根據(jù)讀者的年齡層次、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好的差異，采用不同的環(huán)境刺激和數(shù)字化、智能化、場(chǎng)景化的技術(shù)手段，為讀者提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化、全面的信息服務(wù)。

|參考文獻(xiàn)|

[1]俞蒙. 社會(huì)力量參與青少年閱讀推廣的實(shí)踐探索：以上海市嘉定區(qū)圖書(shū)館為例[J]. 圖書(shū)館學(xué)刊，2018（1）：83-86.

[2]許志軍. 新時(shí)代背景下公共圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)策略[J]. 中國(guó)民族博覽，2021（19）：198-200.

[3]黃珣. 播撒閱讀種子營(yíng)造讀書(shū)氛圍：以江西省圖書(shū)館青少年閱讀推廣實(shí)踐為例[J]. 圖書(shū)館研究，2013（4）：61-63.

[4]周子楊. 青少年數(shù)字閱讀與數(shù)字出版淺論[J]. 出版廣角，2019（17）：34-36.

[5]馬中紅，楊長(zhǎng)征. 新媒介·新青年·新文化：中國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)流行文化現(xiàn)象研究[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2016.

[6]梅雪晴. 公共圖書(shū)館與青少年閱讀推廣的實(shí)踐研究：以周口市圖書(shū)館為例[J]. 甘肅科技，2013（1）：81-83.

[7]于興曄. 新時(shí)期公共圖書(shū)館少兒體驗(yàn)式閱讀推廣優(yōu)化策略[J]. 河南圖書(shū)館學(xué)刊，2021（12）：4-6.

[8]蒂娜·薩頓，布萊德·M. 惠蘭. 國(guó)際色彩設(shè)計(jì)搭配寶典[M]. 韓侃元，楊美艷，譯. 北京：中國(guó)紡織出版社，2015.

[9]梁艷玲. 數(shù)字圖書(shū)館智能閱讀場(chǎng)景的構(gòu)建[J]. 出版廣角，2021（15）：91-93.

[10]李芳. 文旅融合背景下公共圖書(shū)館的主題資源建設(shè)研究[J]. 甘肅科技，2021（13）：96-97.

[11]田愈征. 少數(shù)民族地區(qū)青少年閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)新：以烏魯木齊市圖書(shū)館國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀親自讀書(shū)班為例[J]. 四川圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2016（1）：53-55.

3156500589299