淺談農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與策略

陳麗麗

摘 要：“留守兒童”問題如今已經(jīng)成為了一個社會性問題。改革開放以來，農(nóng)民工進(jìn)程導(dǎo)致留守兒童數(shù)量越來越多，她們在生存、心理、教育等各個方面暴露出的問題越發(fā)突出。當(dāng)前，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀、心理現(xiàn)狀、教育現(xiàn)狀等是學(xué)校工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：留守兒童；案例；對策

由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，產(chǎn)生了一系列的心理問題?！傲羰貎和苯逃且粋€比較復(fù)雜的命題，現(xiàn)就一則發(fā)生在我班的真實案例進(jìn)行剖析，以供廣大教師和家長對“留守兒童”的心理健康教育作參考。

1 案例描述

陳同學(xué)，男，15 歲。由于家庭經(jīng)濟比較困難，父親常年在上海經(jīng)商，平時無暇顧及兒子的學(xué)習(xí)與生活，自小在爺爺奶奶的寵愛下長大。幾年前父母由于感情問題離異，孩子被判歸父親撫養(yǎng)。最近，我通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學(xué)突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動中，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時沉默寡言，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺地流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發(fā)生，在上課的時候經(jīng)常趴在桌子上睡覺。

2 農(nóng)村留守兒童心理問題

2.1人際交往障礙

敏感多疑，缺少朋友。大多數(shù)留守兒童父母長期外出，家里經(jīng)濟條件較差，一般由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，隔代撫養(yǎng)的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學(xué)習(xí)人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現(xiàn)為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負(fù)，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致朋友越來越少。

2.2怨恨不滿情緒

怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認(rèn)為父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認(rèn)為父母不愛自己，因此而產(chǎn)生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠(yuǎn)，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認(rèn)為社會不公平，對社會不滿。

2.3行為反常

恐懼焦慮，行為叛逆。留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏必要監(jiān)護(hù)與教育，他們有很強烈的不安全感，導(dǎo)致他們道德品質(zhì)較差，常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，并且叛逆行為時有發(fā)生；由于這些叛逆行為的發(fā)生而不被其他老師、同學(xué)所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。

2.4價值觀的偏移

生計所迫，顧此失彼。家長外出打工，平時對子女的道德教育、法制教育并不關(guān)心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢；并且給留守兒童帶來了初中畢業(yè)就外出打工賺錢的不良影響，導(dǎo)致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠(yuǎn)的理想，宏大的抱負(fù)。

3 農(nóng)村留守兒童的心理問題成因分析

3.1社會因素

我國不同區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。

3.2學(xué)校因素

學(xué)校應(yīng)全面承擔(dān)起留守兒童教育與管理的責(zé)任。學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生終身發(fā)展，改革教育評價制度，不留“差生被邊緣化”空檔。一方面，既要關(guān)注留守兒童生活和學(xué)習(xí)，又要防止留守兒童性格產(chǎn)生孤僻、沉默、敏感等心理問題產(chǎn)生；另一方面，具有寄宿條件的學(xué)校，學(xué)校不但要建設(shè)寄宿的硬件條件，而且要完善適合留守兒童管理的機制。

3.3家庭因素

親情缺失是留守兒童成長中最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現(xiàn)為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠；性格上較為內(nèi)向、孤僻；行為上表現(xiàn)為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發(fā)生。家庭監(jiān)管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)系統(tǒng)很多是由隔代監(jiān)護(hù)者構(gòu)成的，他們對留守兒童的監(jiān)管存在著種種誤區(qū)，大多對孩子溺愛放縱，監(jiān)管極不到位。

3.4個人因素

在生活中，一些農(nóng)村留守兒童自認(rèn)為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的自卑心理愈加嚴(yán)重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認(rèn)識，從而導(dǎo)致了許多消極心理的出現(xiàn)。

4 留守兒童身心健康教育對策

4.1父母要積極做好家庭教育工作

父母雖然與孩子相隔兩地，但經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通是非常必要的，而且，家長在與子女聯(lián)系的過程中不要只談生活，而應(yīng)該全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況，并時時關(guān)注孩子的情感動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時予以疏導(dǎo)，讓孩子確實感受到父母的關(guān)愛，盡可能地減少孩子離開父母時的孤獨感和無助感。此外，父母應(yīng)當(dāng)在可能的情況下對孩子進(jìn)行品德教育的滲透，讓孩子在日常生活中塑造良好的道德品質(zhì)。

4.2學(xué)校要努力做好德育工作

（1）樹立智育與德育并舉的教育理念。學(xué)校要貫徹“以學(xué)生為本”的教育宗旨，樹立智育與德育并重的教育理念，摒棄應(yīng)試教育重成績而輕德育的傳統(tǒng)觀念，將符合社會主流意識形態(tài)的道德標(biāo)準(zhǔn)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的理想教育狀態(tài)，以此彌補家庭對留守兒童教育的不足。

（2）重視留守兒童的情感教育。離開父母的孩子需要親情的補償，學(xué)校需要通過心理教育手段來彌補留守兒童的基本心理需要。因此，在日常生活中老師要和留守兒童建立和諧友愛的師生關(guān)系，時刻把握留守兒童的心理活動和情感動態(tài)，當(dāng)他們遇到困難和挫折時及時進(jìn)行心理干預(yù)和情感疏導(dǎo)，幫助他們排解情感上的困難和疑惑，保證其健康快樂的成長。

（3）開設(shè)心理咨詢平臺，組織各種校內(nèi)外活動。學(xué)?？梢蚤_通親情熱線，組建心理咨詢室。老師可以經(jīng)常家訪，及時了解留守兒童的思想動態(tài)，加強與家長的密切聯(lián)系和溝通。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書館、微機室、活動室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂園。

4.3 地方政府要營造健康的育人環(huán)境

政府要加強對學(xué)校周邊環(huán)境的管理工作，改善農(nóng)村學(xué)校周邊環(huán)境，動員社會各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)建一個安全良好的社會大環(huán)境。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。