具身認知理論在學校管理中的應(yīng)用

林高釗

具身認知理論主要是指認知是個體發(fā)展的重要因素。具身認知理論常常將人的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)有機地結(jié)合在一起，認為人的身體經(jīng)驗會對人們的認知和心理產(chǎn)生重要的影響變化。

具身認知理論及其在學校管理中的應(yīng)用價值

對任何一個人的成長來說，認知發(fā)展都是成長中不可或缺的一部分。學校是促進學生認知成長、培養(yǎng)他們擁有更好的認知的重要場所。當前，許多學校都傾向通過課本知識使學生獲得認知，不斷培養(yǎng)學生的認知能力，但缺乏在日常管理過程中培養(yǎng)學生認知發(fā)展的意識。由此可見，在培養(yǎng)學生認知方面，學校既可以通過書本上的知識進行培養(yǎng)，還可以通過課外的實踐活動進行培養(yǎng)，學校是培養(yǎng)學生認知的良好平臺。

具身認知理論應(yīng)用在學校管理中的可行性分析

學校管理能夠據(jù)社會需求，有計劃、有組織地對年輕人進行培養(yǎng)和教育，不僅是年輕人學習知識和不斷探索自身認知能力的重要場所，也是幫助青少年身體更好地發(fā)展以及不斷探索自身認知的重要場所。著名哲學家米希爾曾經(jīng)指出：學校就是監(jiān)獄。他認為學校教育應(yīng)當滲透規(guī)矩，學校應(yīng)當通過手中的權(quán)力對學生的身體進行管理，使其符合學校的規(guī)范。在進行學校管理的過程中，身體管理常常用在討論學生的身體教育中。一般而言，身體包含兩部分，它們分別是肉體和靈魂。學校可以運用手中的權(quán)力對學生身體施加種種控制，這樣可以使學生的身體更加符合學校的教學要求，但是學校在控制時必須把握尺度，不能以摧毀性或者壓迫性的力量去征服學生的身體，而應(yīng)當使用技術(shù)性或者積極性的力量去引導(dǎo)學生進行身體訓練，從而幫助學生更好地認知世界，這才是教育的最終目的，同時也符合具身認知理論。

具身認知理論在學校管理中應(yīng)用的具體策略

理解學生合理的身體自由

在學校日常教學管理中，我們常常會發(fā)現(xiàn)許多忽視學生身體價值的現(xiàn)象，很多管理內(nèi)容對學生的身體都沒有一個正確而又正式的對待。在過去，我國學校對于學生的身體活動有著相當嚴格的要求。例如：在上課時，身體姿勢必須保持一致，手腳不能亂動，雙手必須平貼在桌面上，頭不能輕易轉(zhuǎn)動，不能低頭，不能搖頭，眼睛不能亂看，隨時需要聽從教師的指揮，教師在黑板上指到哪里就看到哪里，教師讓學生看什么書就得看什么書，如果沒有遵從教師的統(tǒng)一口令，學生常常會受到批評。在這樣的狀況之下，學生在課堂上必須是緊繃的精神狀態(tài)，身體各個活動都受到了極大的抑制。我們認為，教育工作者必須對這種紀律要求進行反思，因為上述做法忽略了學生自身的身體自由所帶來的價值。之所以會出現(xiàn)如此嚴格的要求，是因為這些活動會使學生不能將所有的精力都放在課堂學習上，所以教師在課堂上往往要花費大量時間去抑制學生的身體活動。

通常而言，教師會贊揚學生類似整齊劃一、沉默安靜、對于理智的機械模仿等身體活動，但隨著民主、平等、自由的教育理念不斷深入人心，許多課堂對于身體的運行要求有了一定的放松，出現(xiàn)了很多彈性的空間，但是嚴格而又明確的規(guī)矩要求卻普遍存在于課堂之中。具身認知理論對于學校管理的啟示就是必須認可學生的身體價值，在進行教學管理過程中應(yīng)當克服自身存在的弊端，取消一些不合理性的規(guī)范，正確看待學生的身體活動，正視學生適當?shù)纳眢w活動自由，這樣可以使得教學管理活動回歸到尊重人的成長智能、尊重人身體的自然規(guī)律上來。

注重管理情境的生成性

在傳統(tǒng)的學校管理活動中，學校的各項管理活動都是基于管理學理論而誕生的，因此在管理過程中也非常注重管理的程序和邏輯，對于管理認知也主要是以管理活動有序為前提，認為每項工作都必須根據(jù)管理邏輯才能順利展開。管理邏輯常常是由四個環(huán)節(jié)組成，分別是計劃、執(zhí)行、檢查、修正。理論雖然非常精煉，但在現(xiàn)實的復(fù)雜情況下也可能出現(xiàn)粗糙事件，不能充分具備管理情境的生成性。

學校管理中，各項活動的順利落實都離不開師生的認知作用，具身認知理論讓我們認識到這是一種活動和情境現(xiàn)象，因此，在學校進行管理活動時應(yīng)當充分重視對學生的身體理解，注重培養(yǎng)管理生成性。根據(jù)具身認知理論，身體所處的情境對于學校管理活動具有非常重要的影響，由于學校管理情境和傳統(tǒng)管理理論所主張的闡述并不一致，它并不是預(yù)設(shè)的，而是將成或者生成的。所以，如果學校管理以計劃或目標為向?qū)?，所有的管理活動就會生硬地圍繞著這些計劃來進行，這就使得學校管理活動會被動地實施，不可能主動和靈活地進行轉(zhuǎn)變。在進行日常教學的過程中，發(fā)生過很多因身體管理而導(dǎo)致師生沖突的案例，因此學校需要因時制宜，不斷改變自身的管理策略，緩解沖突。例如，一些學校對學生的發(fā)型進行了嚴格的規(guī)定，在進行管理的過程中，我們可以避免出臺硬性、單向性的規(guī)定，而應(yīng)當將學生自身的體驗考慮在內(nèi)，理解學生對于不同發(fā)型追求的意義，以便制定出更加合理的管理對策。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地做好學校管理，我們可以借鑒具身認知理論，推進學校管理工作向前發(fā)展，在管理的過程中需要理解學生合理的身體自由，同時還需要注重管理情境的生成性，以便更好地推動學校管理走上一個新臺階，促使學生健康成長。