巧用信息技術(shù) 豐富數(shù)學課堂教學

蔣華

近年來，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也迎來了全新的發(fā)展機遇。基于信息技術(shù)而衍生的各種教學工具，成了新時期拓展課程教學資源、優(yōu)化課程教育過程、豐富課程教學內(nèi)容、探索課程教學改革的重要工具。

新課改理念也十分重視信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！倍鴶?shù)學課程的學習，以其抽象性與復(fù)雜性為一體，合理地利用信息技術(shù)也有利于數(shù)學課程教育的開展。

傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

課堂導(dǎo)入“一成不變”

在過去，小學數(shù)學的課堂教學導(dǎo)入過程一直沒有得到有效的改變和發(fā)展，往往都是通過教師對課程學習內(nèi)容的簡單介紹和回顧上一節(jié)課堂學習內(nèi)容作為本節(jié)課或者本章節(jié)的學習導(dǎo)入，其課堂導(dǎo)入的模式“一成不變”。

課堂教學“枯燥無味”

很多時候，我們都會去抱怨學生在課堂學習過程中積極性不夠，主動性不足，尤其是在一些理科方面的課程學習中表現(xiàn)得尤為明顯。以小學數(shù)學課程為例，其學習過程相對枯燥、學習氛圍沉悶，不能激發(fā)起學生的學習積極性和興趣。課堂教與學的“枯燥無味”充分表現(xiàn)了學生的學習思維和認識不足，也直接地反映了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂學習中存在的問題。

課堂拓展缺乏“資源支撐”

良好的課程開發(fā)和教材延伸工作，對于整個數(shù)學課堂的教學來說是一個有效的補充和拓展，有利于整個小學數(shù)學課堂教學的科學發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中，課程開發(fā)和教材延伸工作沒有得到有效落實，降低了數(shù)學課堂教與學的發(fā)展成效。

立足信息技術(shù)，探索小學數(shù)學課堂教學

重視課堂教學過程，打造新時期趣味課堂氛圍

良好的課堂教學氛圍對于課堂教學成效的提高有著重要的作用。信息科技時代以新媒體和微課為代表的教學工具，為小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展提供了新的發(fā)展機遇。

比如，在四邊形的學習過程中，教師可以通過新媒體的優(yōu)勢，把各種圖形都制作成動畫，讓學生通過自己對圖形邊線的變化去找出四邊形的變化特征等，增強課堂教學的趣味性。又比如，可以通過微課的形式，把學生們在日常學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤有效地融合在一起，形成一個“錯題集”，讓學生們不斷地進行學習和反思。

以互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源和優(yōu)勢，拓展小學數(shù)學課程

隨著新課標和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，對于課程的開發(fā)和教材的延伸工作都有了新的認識。信息技術(shù)時代，豐富的互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源為整個小學課堂教學的開發(fā)和教材延伸工作提供了諸多便利，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的在線教育平臺和論壇，下載和更新全新的教育理念、教學資源等。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線教育平臺，與全國各地的小學數(shù)學教師一同分享教學心得，探討教學問題等，取長補短，切實提高自身的教學能力，從而為當前小學數(shù)學課程教育事業(yè)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

數(shù)形結(jié)合，讓學生自己通過實踐去感知知識的魅力

在信息技術(shù)時代，以新媒體教學為代表的新型教學工具，為整個數(shù)學課堂教學的發(fā)展提供了全新的體驗。新媒體的教學模式，把數(shù)字與形態(tài)有效結(jié)合在一起，讓學生們在數(shù)形結(jié)合的過程去感知數(shù)學知識的魅力。

比如，在“度的測量”中，教師可以通過新媒體的教學優(yōu)勢，讓學生們通過一些簡單的度的單位去測量一個位置角度的度數(shù)。教師還可以通過新媒體的模式，讓學生在講臺上去測量一個60°的角，讓學生通過模擬的角度去選擇1°、5°、10°、30°、45°等基本角度來完成對一個角的測量，進一步讓學生理解到測量度的含義。

基于信息技術(shù)的考核和評價體系

信息技術(shù)是一個系統(tǒng)綜合的框架，通過系統(tǒng)的橫向和縱向來反應(yīng)整個系統(tǒng)的真實信息。基于信息技術(shù)的系統(tǒng)框架，小學數(shù)學可以針對學生主觀與客觀、現(xiàn)象與本質(zhì)、外因和內(nèi)因的考核體系，并且通過這樣的考核體系去科學地評價學生的學習過程。比如可以把學生的學習積極性、主動性、學習態(tài)度、學習習慣、學習過程、課堂參與度、教師的印象、學生互評等作為“橫向信息”，與學生的作業(yè)完成情況、考試成績、課外活動成績等一起形成一個縱向的考核體系，對每一個學生進行科學的考核與評價。

結(jié)語

總之，在小學數(shù)學教育中積極地融入信息技術(shù)的理念和優(yōu)勢，有利于整個小學數(shù)學課堂教學的科學發(fā)展。隨著新課標和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學數(shù)學課程教育提出了新的要求，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)該充分認識到信息科技在整個小學課程教學中的重要意義，并積極地在數(shù)學課堂教學中加以應(yīng)用。