小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的有效應(yīng)用

丁陽平

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率是每一位教師的不懈追求，而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素有很多，其中最重要的因素就是課堂提問。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)思維，還可以促進(jìn)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化技能的發(fā)展，適應(yīng)未來教育的創(chuàng)新性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問教學(xué)法的意義

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)世界抱有積極探索的心理，教師應(yīng)該利用小學(xué)生的這一心理，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用提問式教學(xué)方法，通過設(shè)置問題使學(xué)生盡快、盡早地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過小學(xué)生與教師的不斷互動(dòng)，師生共同投身教學(xué)中，這樣不論是教師還是小學(xué)生的課堂參與積極性都會(huì)被大大提高。同時(shí)，學(xué)生通過思考教師提出的問題，在思考中不斷提升自身獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，能夠體現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位。再者，當(dāng)教師提出問題并不能令所有學(xué)生都能解答出來時(shí)，教師就可以通過小組討論的方式讓學(xué)生進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)合作精神。

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要分為以下幾點(diǎn)：第一，小學(xué)生的年齡小，在課堂注意力集中的時(shí)間有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門偏向理論知識(shí)的學(xué)科，很難激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性，學(xué)生對(duì)于課堂上教師運(yùn)用的教學(xué)方式不感興趣，從而缺乏與教師的互動(dòng)，削弱了學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率下降。第二，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提問式教學(xué)的意識(shí)淡薄，不能走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中依舊沿用傳統(tǒng)的口述講解式教學(xué)模式，很少給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)于單一的教學(xué)模式失去興趣，進(jìn)而不愿意自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。第三，盡管教師在教學(xué)過程中運(yùn)用提問式教學(xué)，也會(huì)產(chǎn)生教師頻繁提問導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)或者教師在提問過程中自問自答，阻礙學(xué)生獨(dú)立思考的情況。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

教師應(yīng)注意所提問題的合理性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問式教學(xué)，教師應(yīng)該注意所提出問題的合理性。合理控制提問的頻率，不要為了提問而提問，提問也不能太過隨意，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材提出具有針對(duì)性的問題，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。教師提問還應(yīng)對(duì)問題的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合所要講解的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的數(shù)學(xué)問題。

例如，在講解《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師從簡(jiǎn)單的兩位數(shù)進(jìn)行展開提問，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師將問題難度提升。這樣的教學(xué)過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷發(fā)展完善。另外，教師還應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題的層次，不僅包括對(duì)問題層次的設(shè)計(jì)，還包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師通過對(duì)學(xué)生的觀察了解，根據(jù)提問對(duì)象的差異性，調(diào)節(jié)提問策略，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，進(jìn)而真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

給予提問教學(xué)充足時(shí)間

提問式教學(xué)的過程是包含許多步驟的，其中有設(shè)計(jì)問題、提出問題、理解問題、思考問題、回答問題、修正答案等步驟，這些步驟在教學(xué)中都需要花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行。小學(xué)生的理解能力較弱，因此，對(duì)于提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用就需要充足的教學(xué)時(shí)間。教師在應(yīng)用提問式教學(xué)時(shí)，無須過多重復(fù)提出的問題，僅需講解，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，以此來提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。教師應(yīng)該明白每一位學(xué)生盡管思考問題所到達(dá)的水平有限，但都需要時(shí)間進(jìn)行思考，只有在充足的思考時(shí)間下，學(xué)生才能得出一個(gè)相對(duì)完整的答案，從而進(jìn)行更深入的思考，并不斷完善答案。

此外，在思考過程中，教師可以讓學(xué)生們之間相互進(jìn)行交流，并在這個(gè)過程中選擇合適的答題人選，使學(xué)生在互相交流中得到反思，共同進(jìn)步。

趣味性提問活躍課堂氣氛

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問式教學(xué)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)問題不僅要靈活，還要注重其趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，教師可以向?qū)W生提問“太陽從哪個(gè)方向升起，又從哪個(gè)方向落下”，讓學(xué)生回答，不再將學(xué)生禁錮在書本中，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行提問，使學(xué)生感受生活，將學(xué)到的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。這樣的提問能夠使學(xué)生處于一個(gè)貼近實(shí)際生活的教學(xué)氛圍中，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅能加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能使學(xué)生真正投身于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

結(jié)語

總之，要想將提問式教學(xué)有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意所提問題要富有層次，要給予提問教學(xué)充足的時(shí)間以及通過趣味性提問活躍課堂氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生真正成為綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才。