情境相似性原理應(yīng)用于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究

王為民

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多中學(xué)化學(xué)教師以“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為中心展開(kāi)課堂教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際生活和已學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使師生共同參與、研究情境實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其更深刻地理解化學(xué)中的科學(xué)真理。因此，將情境相似性原理應(yīng)用在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是新課改下教師轉(zhuǎn)型教學(xué)方式之一，對(duì)提高中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量有著很大作用。

情境相似性原理的概念和在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用意義

情境相似性是心理學(xué)中編碼特異性原則，通過(guò)回憶，與識(shí)記時(shí)的背景進(jìn)行匹配，這樣保持最佳的記憶效果最好，也就是我們平常所說(shuō)的觸景生情，睹物思人。情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具象真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，通過(guò)化學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，提高化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家第斯多惠指出： “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有一定的感情體驗(yàn)，在回憶中提取情境或遇到相似的學(xué)習(xí)情境時(shí)能夠及時(shí)回憶起教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，消除新情境的陌生感，能將舊情境與新情境中的化學(xué)知識(shí)合理遷移，是對(duì)化學(xué)知識(shí)的二次鞏固。

情境相似性原理在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體應(yīng)用

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)錄制視頻，創(chuàng)設(shè)相似情境

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，在開(kāi)展情境相似性中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)可以采用“做實(shí)驗(yàn)——錄視頻——看視頻”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹?lái)創(chuàng)設(shè)相似情境，將真實(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)變成具體的動(dòng)態(tài)視頻，通過(guò)定格、回放等多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)情境實(shí)驗(yàn)的理解和記憶，以此成為新的化學(xué)教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)的《制取氧氣》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)加熱高錳酸鉀、二氧化錳，加熱分解雙氧水，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物這三種方法制取氧氣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出固體加熱和固液不加熱制氣體的兩類方法，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟、裝置、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和最后的檢驗(yàn)過(guò)程一一錄制下來(lái)。在實(shí)驗(yàn)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦， 參與實(shí)驗(yàn)并發(fā)揮活動(dòng)的自主性， 一旦學(xué)生從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得滿足和成功， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神便會(huì)更加強(qiáng)烈，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻，在做課后習(xí)題訓(xùn)練和復(fù)習(xí)時(shí)也更容易產(chǎn)生聯(lián)想，并回憶起當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)和化學(xué)知識(shí)，情境相似性的應(yīng)用才真正得到實(shí)現(xiàn)。

結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)生活相似情境

化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成成分，與人類生活和工作生產(chǎn)都有著緊密聯(lián)系，中學(xué)教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)定相似情境，可以從學(xué)生熟悉的日常環(huán)境出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感受化學(xué)的神奇之處，讓學(xué)生留意觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，讓書(shū)本知識(shí)真正地走進(jìn)并運(yùn)用到學(xué)生的生活中去。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為水火不相容，滅火最好的方式就是用水澆熄、用水沖滅，這時(shí)教師就可以講解播放奧運(yùn)會(huì)上水下傳遞火炬的神奇現(xiàn)象，即燃燒的火炬在4米深的水下被火炬手潛泳3分鐘后帶出水面，這種別具一格的“水火交融”現(xiàn)象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇感和思維矛盾，促使其想要了解這一化學(xué)現(xiàn)象背后的真正原理，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師再舉例，家中父母在做飯時(shí)油鍋著火，用水潑后小火反而變成熊熊大火，情況更危險(xiǎn)，讓學(xué)生在有生活經(jīng)驗(yàn)的情況下大膽地對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，這時(shí)教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，講解火焰的燃燒需要氧氣，滅火的最佳辦法是隔絕可燃物和空氣的接觸，讓學(xué)生感受到化學(xué)生活的密切相關(guān)，使教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性。

復(fù)習(xí)迎考觀看相似情境課件，鞏固知識(shí)

在中學(xué)的考試和復(fù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分類觀看各實(shí)驗(yàn)的視頻，結(jié)合書(shū)本知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于課堂實(shí)驗(yàn)的客觀條件限制，很多實(shí)驗(yàn)只能讓學(xué)生體驗(yàn)1～2次，學(xué)生很難有牢固的記憶效果。在復(fù)習(xí)時(shí)通過(guò)觀看完整錄制的視頻和情境課件資料，學(xué)生能夠找到上課時(shí)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在視頻中再“做”一次實(shí)驗(yàn)，喚起對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、操作等的回憶，這就是情境相似性“感性——實(shí)踐——理性”的心理思維循環(huán)特點(diǎn)。在多次觀看化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟中檢討自身的遺忘點(diǎn)，這樣就能在相似情境的回顧下鞏固化學(xué)現(xiàn)象和所學(xué)的課堂知識(shí)，從而有利于學(xué)生提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)歷史悠久又富有神奇活力的學(xué)科，將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，既符合當(dāng)下中學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又符合新課改教學(xué)下的發(fā)展要求。以情境相似性為中心貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的起點(diǎn)和主線，將實(shí)驗(yàn)情境化、問(wèn)題情境化、知識(shí)情境化，緊密地與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生有了親身體會(huì)，積極性和學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚，教師再利用情境相似實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)幫助學(xué)生更好地獲取化學(xué)知識(shí)，從而使中學(xué)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提高。