談巧妙利用提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

王革新

在當(dāng)前的教育教學(xué)中，課堂提問是非常普遍且重要的授課方式，若運(yùn)用恰當(dāng)，可極大地激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興致，使其積極主動地投入日常學(xué)習(xí)中；可激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，使其帶著問題學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而滿足自己的好奇心；還可增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動力度，活躍課堂氣氛，使其在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而提升教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更需如此，因小學(xué)生本身的個性特征與數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，將課堂提問合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要。因此，本文主要就巧妙利用提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)行探究，希望能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的實現(xiàn)提供一定的參考。

教師在問題的設(shè)置上需精心準(zhǔn)備，保障問題自身的質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視課堂提問中問題的質(zhì)量，在設(shè)置問題時一定要精心準(zhǔn)備，充分結(jié)合小學(xué)生自身的特征、學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等因素，對問題進(jìn)行編制。畢竟一節(jié)課的時間是有限的，具有質(zhì)量高效的問題更有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，關(guān)于加減運(yùn)算方面的問題可這樣設(shè)置“18+12=？30-15=？”這兩個問題，當(dāng)學(xué)生回答后，再接著給出“18+12-15=？”這一問題，問題設(shè)置體現(xiàn)了問題的連貫性，符合小學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，也能夠反映出數(shù)學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容，是質(zhì)量較高的問題。

教師在課堂提問中需適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指引

盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，但小學(xué)階段的孩子擁有的知識結(jié)構(gòu)與邏輯性思維等都是有限的，且小學(xué)生的自律性不是很強(qiáng)，故教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問時，應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指引，充分發(fā)揮出教師自身的組織與引導(dǎo)作用。

數(shù)學(xué)教師可先為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時間，使其通過自己的思考與努力來嘗試完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，接著教師再給予適當(dāng)?shù)闹敢詥栴}，帶著學(xué)生思考問題，更好地體現(xiàn)出主次性。

比如，在教師在教學(xué)《直角》這一知識點(diǎn)時，可先讓學(xué)生用三角板來畫直角，完成后，教師會發(fā)現(xiàn)多種不同的直角樣式，但絕大多數(shù)學(xué)生的直角都是正確的，這時，教師可進(jìn)行指引性提問：“全部的直角都是這樣的嗎？還有其余式樣的直角嗎？”經(jīng)過教師的這一指引，學(xué)生便會更加深入地去理解直角，研究其內(nèi)涵，會得知直角的樣式因著擺放位置與角度的不同而有所差異，如此，他們會更加透徹與深入地把握該章節(jié)的知識點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提問的明確性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用提問的最終目的是令學(xué)生準(zhǔn)確且快速地學(xué)會數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升教師教學(xué)的整體效果與質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識到這一點(diǎn)，重視提問的明確性。

比如，教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》這一知識點(diǎn)時，若直接提出“30%與60%有哪些相同的地方？”這一問題，基于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，他們的答案多為“都是百分?jǐn)?shù)”“都能夠通過分?jǐn)?shù)表達(dá)”等最基礎(chǔ)的知識，而很難真正明確教師提出這一問題的主要原因。此時，教師可改變問法，如“30%與60%這二者均是能夠用分?jǐn)?shù)表示的百分?jǐn)?shù)，那么它們的分母和分子有哪些一致的地方，能不能直接相加或相減？”這樣可令問題更明確，也可令學(xué)生更加清楚該節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而快速地理解與把握。

數(shù)學(xué)教師可適當(dāng)選擇點(diǎn)問形式，幫助學(xué)生更好地理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)書本上，存在著些較為抽象又重要的概念，不利于小學(xué)生理解與記憶，故數(shù)學(xué)教師可針對這些難點(diǎn)適當(dāng)選擇點(diǎn)問形式，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，同時在這一過程中還能強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重難點(diǎn)。

比如，在進(jìn)行《數(shù)對》這一章節(jié)的教學(xué)時，該詞語的內(nèi)涵就是個難點(diǎn)問題，教師可提出這樣的問題：“數(shù)對（1，6）與（6，1）代表同一位置嗎？”讓學(xué)生仔細(xì)對這一問題進(jìn)行思考，教師自己親自畫出不同點(diǎn)的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，而后獲得答案。如此不但強(qiáng)化了學(xué)生理解數(shù)對的深度，還鍛煉了其思考問題與觀察問題的能力，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視提問的邏輯性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)重視提問的邏輯性，使其符合小學(xué)生思考問題的規(guī)律，便于其更好地理解數(shù)學(xué)知識。

比如，教師在對《多邊形的面積》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，可提出的邏輯性問題如下：“使用長方形和三角形能夠組成的圖形是什么圖形？該圖形的高度是長方形的邊長還是三角形的邊長？該如何計算此圖形的面積？”如此一系列富有邏輯性的問題，更利于小學(xué)生對多邊形面積運(yùn)算公式進(jìn)行理解與記憶，也可開拓其思維，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

結(jié)語

總而言之，巧妙利用提問對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師需在問題的設(shè)置上精心準(zhǔn)備，保障問題自身的質(zhì)量。在課堂提問時要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指引，并且重視提問的明確性。還可適當(dāng)選擇點(diǎn)問的形式，幫助學(xué)生更好地理解，同時要重視提問的邏輯性等策略，進(jìn)而更好地發(fā)揮出課堂提問的效果。