高中生物課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃秀梅

自新課程改革以來，素質(zhì)教育下的高中生物課堂不再以生物知識和生物技能為最終目標(biāo)，而是更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，需要具備一定的生物能力和品格，讓學(xué)生在參與社會活動時能夠運用生物知識形成正確的人生觀和價值觀。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有針對性和全面性，對學(xué)生進行全方位的教育成為素質(zhì)教育下高中生物課堂的最終目標(biāo)，也是保障高中生物教學(xué)發(fā)展的重要依據(jù)。因此，廣大教師應(yīng)高度重視生物課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，本文從生物課程的四個核心素養(yǎng)方面進行了詳細(xì)闡述，希望對廣大師生有所幫助。

生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象或者生命特性進行解釋，并經(jīng)過實證后對相關(guān)或者類似的事情加以分析。在生物課堂中，首先要讓學(xué)生對基本知識和概念進行理解，之后再對生命觀念進行滲透，這樣一來，使得學(xué)生能夠運用生命觀念認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識到個體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，我首先給學(xué)生展示了一張一個人年輕時的照片，眉清目秀，一頭烏黑的頭發(fā)，之后又展示了他在70歲時候的照片，滿臉皺紋，頭發(fā)花白，有很多老年斑，之后讓學(xué)生分析其中的原因：白頭發(fā)是因為黑色素合成減少，皺紋是因為新陳代謝減緩，老年斑是因為色素積累。通過分析和思考，讓學(xué)生明白生命中細(xì)胞的生長和衰老原因以及表現(xiàn)，從而理解生命的偉大，并運用生物知識解釋生命現(xiàn)象，加強對生命延續(xù)和發(fā)展的理解。

理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

理性思維素養(yǎng)是指學(xué)生通過運用歸納與概括、演繹與推理、模型和建模等方法對生命現(xiàn)象和規(guī)律進行探討，從而培養(yǎng)學(xué)生實證、邏輯和推理的能力，并用理性思考來面對事實。可見，理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生明事理，還有讓他們能夠用理性思維處理問題，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《人類的遺傳病》一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和理性思考現(xiàn)實問題的能力，我組織學(xué)生開展了遺傳病調(diào)查活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的資料和問題，讓學(xué)生對人類遺傳病有個大致的了解，同時學(xué)生理性地意識到婚前優(yōu)生咨詢和產(chǎn)前診斷的必要性，從而利于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活知識?？梢?，理性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學(xué)探究是研究生物科學(xué)的最基本方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，也是社會發(fā)展對學(xué)生能力的要求。因此，科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需求，也是生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在生物課程中設(shè)計科學(xué)實踐以及科學(xué)活動，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，更為學(xué)生的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。

例如，在教學(xué)《酶的特性》這一實驗時，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了酶的作用和本質(zhì)這一基礎(chǔ)知識，為本節(jié)課實驗教學(xué)提供了便利的條件，因此，我在設(shè)計實驗時，首先講述了科學(xué)探究的一般流程，說明了科學(xué)探究的關(guān)鍵在于設(shè)計實驗，并把學(xué)生分組，分別驗證“溫度和PH對影響酶活性的探究”，并設(shè)計實驗“酶是否具有專一性”，讓學(xué)生親自思考和探究，動手進行實驗，我在一旁進行引導(dǎo)，并糾正一些不規(guī)范的操作。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，還讓學(xué)生親身體會了“做科學(xué)”的經(jīng)過，使學(xué)生通過探究實驗形成自己的觀點，從而積極參與到科學(xué)實驗中，并形成良好的實驗操作能力。

社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生的教育關(guān)系著社會的發(fā)展，在生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終目的也是服務(wù)社會，促進社會發(fā)展。社會責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)則是讓學(xué)生通過理性的思維和判斷，運用生物知識和技能對生活和生產(chǎn)中遇到的問題加以解決，從而傳播生物學(xué)知識和健康的生活方式，這樣一來，不僅促進了社會的發(fā)展，學(xué)生的個人生活質(zhì)量也得到了提升。

例如，在設(shè)計《環(huán)境因素對光合作用的強度影響》這一實驗時，為了讓學(xué)生探究影響光合作用強度的三大因素，我首先創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考：影響光合作用強度的因素有哪些？之后，引導(dǎo)其自主閱讀教材中的案例，并思考分析本實驗的原理，通過實驗得出光照強度、二氧化碳、溫度是影響光合作用的三大因素，并解釋了為什么目前的大棚蔬菜種植解決了季節(jié)化蔬菜的弊端。同時，這一研究為蔬菜和水果的儲藏提供了依據(jù)，給生活帶來了便利?？梢姡@節(jié)課對學(xué)生進行了社會責(zé)任的培養(yǎng)，運用生物知識解釋了生活和生產(chǎn)中的問題，提高了生活質(zhì)量，促進了社會的進步。

結(jié)語

綜上所述，高中生物課堂對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任這四個方面進行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會改變，讓學(xué)生能夠解釋生命現(xiàn)象，形成科學(xué)思維的習(xí)慣，并對現(xiàn)實生活中的生物問題進行探究和談?wù)摚詈髤⑴c社會事務(wù)的討論，并結(jié)合本地的實際資源解決社會問題，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目的，也是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。這樣一來，讓學(xué)生在接受教育的同時，也形成了正確的價值理念，從而為以后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。