小學語文閱讀教學中“先教后學”策略的運用

劉子華

我們都知道，在語文教學中要培養(yǎng)學生的語言能力，就必須要開展相應的閱讀訓練，所以，閱讀訓練一直都是語言訓練重要的項目之一。而“先學后教”的閱讀模式又是教育界重點研究的教學模式。所以，如果教師能在語文教學中探索出適合學生的“先學后教”的閱讀模式，一定能在教學中收到不一樣的效果。

實施“先學后教”模式的必要性

首先“先學后教”模式是伴隨著新課程標準改革的發(fā)展而漸漸被提出的，在之后又被認可和廣泛使用的一種閱讀教學模式?！跋葘W后教”的模式不僅緊緊跟隨了新課程改革的腳步，還能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，使得學生在接下來的閱讀中能夠自主積累和掌握知識。除此之外，經(jīng)過長期的“先學后教”的閱讀模式訓練，學生閱讀起來會變得更加收放自如，能清楚一篇文章應從何處開始思考和探究，就能少走許多彎路。

“先學后教”閱讀模式的應用策略

小學生的閱讀能力還處于比較弱的階段，所以，在小學語文閱讀課堂中，教師在出示一些精煉而且有趣的閱讀導語之后，要通過板書或者投影展示閱讀學習的目標，讓學生明白此次閱讀學習的目標，可以跟著學習目標去展開閱讀，以此來提高閱讀效率。教師出示的閱讀目標的內(nèi)容應當包括整篇文章的知識理解目標和能力培養(yǎng)目標，而情感、價值、態(tài)度等目標應當由教師選擇適當?shù)臅r機在“后教”的過程中滲透到學生的閱讀理解中。教師出示的學習目標不應當隨意，不能隨意降低學生的“學習標準”，如果要求學生在這堂課掌握的知識，不能留到下一堂課，更不能要求學生僅“了解”即可。

此外，教師出示的學習目標要具體而且通俗易懂，不能讓學生把學習時間浪費在理解學習目標上。不僅如此，小學生的學習興趣也在很大程度上影響著他們學習語文的效率和質(zhì)量，一旦缺乏學習的積極性，學生就會失去“先學”的動力，那么出示教學目標就會變得沒有意義。所以，教師出示的教學目標不能一味地帶著教學目的，應要求從學生的學習興趣入手，在教學目標上創(chuàng)設教學情境，用于激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的“先學”興趣?；蛘呓處熯€可以采用激勵的方法，用鼓勵去增強學生的學習信心，從而提高學生對語文閱讀學習的情感。

教師導學要有目的

給學生出示教學目標后，教師還需要帶著目的去引導學生自學?！跋葘W”在小學語文閱讀中有著不可替代的作用，它可以為學生接下來的閱讀學習指引方向，但是由于小學生的學習經(jīng)驗不足，知識儲備量不十分豐富，容易在閱讀中偏離目標，所以教師需要為小學生的“先學”指明方向。當然，教師在引導學生閱讀時，出示的學習目標要合理才能有效地進行引導。比如在學習《海燕》一文時，教師要結(jié)合學生的實際情況和知識掌握程度為學生設計幾個合理的“先學”目標：第一，閱讀課文，找出生僻字并用查字典等方式掌握和了解這些生僻字，并能熟練地書寫；第二，學會書寫生僻字后，嘗試用這些字組詞并造句；第三，能簡單地概括課文的主要內(nèi)容和思想感情。

傳授學生自學方法

在學生“先學”的過程中，教師要充分肯定學生的自學能力，讓學生自己到課文中去尋找、思考、敘述、討論。其中，在課堂上，教師要讓學生通過小組討論，提升其交流和探究能力。教師要多鼓勵學生通過小組討論的方式去達成教師在上課之前提出的“先學”目標。

小組討論的實施首先要決定好分組人數(shù)，一般來說每組最多不超過四人比較合適。其次，讓學生在小組中閱讀課文，在閱讀中一起學習文中碰到的生僻字，及時糾正讀音，及時掌握和認識生僻字。然后，相互探討在朗讀課文時應該帶著什么樣的感情，再派出一名代表當著全班同學朗讀。在這過程中，全體同學能夠一起通過“先學”，糾正其錯誤讀音，學習生僻字。這時候，教師還能全程監(jiān)測到學生的“先學”情況，方便后面的教學。同時，教師可以提出幾個關于課文的題目讓小組展開討論，小組成員共同尋找答案。比如在學習《乞巧》這一篇課文時，教師可以讓學生在小組之間展開討論，嘗試說出這一篇古詩的大意。這樣，學生就能夠最大限度地參與到課堂中來實現(xiàn)“先學”，而且加上教師的正確引導，學生的“先學”就能有條不紊地進行了。

教師“后教”的指導

“后教” 是“先學后教”模式的后半部分，它也有著舉足輕重的地位。在經(jīng)過學生的分組討論之后，教師還要發(fā)揮自身的教學作用，向?qū)W生講述課堂的主要內(nèi)容，這樣不僅能夠總結(jié)和概括學生課堂討論的內(nèi)容，還能夠強化學生的“先學”，并加強學生的認識?！昂蠼獭卑ń處煹恼n堂教學和課后的檢測，指的是教師在學生的“先學”之后還需要對閱讀課文中比較簡單的內(nèi)容做簡單的概括，對出現(xiàn)的生僻字和文中的難點加以解釋和詳細分析，幫助小學生解決在語文閱讀中出現(xiàn)的困難。

比如說，二年級學生在學習“燒”這個字的時候容易多寫一點，教師就要強化學生對“燒”字的認識，并要求每個學生都能正確書寫。其次，課后的檢測要求教師要設計相應的課后作業(yè)，并能及時批改和發(fā)現(xiàn)問題，然后糾正。只有將“先學”和“后教”有效地結(jié)合在一起，才能最大限度地發(fā)揮“先學后教”模式在小學語文閱讀中的作用。