戲劇游戲 開拓低段語文教學(xué)新視域

范君玉

新課程理念下的小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生識字、閱讀的興趣，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的快樂。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。所以在低段語文教學(xué)中，我們要致力于游戲教學(xué)，運(yùn)用各種手段構(gòu)建一個(gè)個(gè)有趣的游戲課堂，使學(xué)生們在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，積極主動(dòng)地參與語言文字訓(xùn)練活動(dòng)，受到美的熏陶。

戲劇游戲的價(jià)值追尋

“創(chuàng)想無界，心筑未來”是我們的教育理念，學(xué)校踐行“不求第一，但求唯一”的辦學(xué)理念，從學(xué)生多元智能的視角全面構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)想課程。2014年6月，臺灣屏東教育大學(xué)戲劇教育專家陳仁富教授來校開課，編撰劇本，組織讀者在劇場體驗(yàn)劇情角色，陳教授的報(bào)告讓全體星河人看到了戲劇教育在教會學(xué)生閱讀、提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)生情感和道德教育、有效促進(jìn)學(xué)生社會化成長等諸方面的巨大作用。從2013年開始，連續(xù)三年的“星河創(chuàng)想劇場”活動(dòng)，更讓全體師生領(lǐng)略了創(chuàng)造的樂趣。通過創(chuàng)作劇本，并不斷完善，讓人人參與演出，學(xué)校努力將學(xué)生培養(yǎng)成心靈自由、擁有無限創(chuàng)造力的星河娃。融入戲劇游戲，讓學(xué)生愛上語文，這便是我們一直追求的終極目標(biāo)。

戲劇游戲的語文品質(zhì)

在語文學(xué)科教學(xué)中融入戲劇的元素，將戲劇藝術(shù)中的“情境創(chuàng)設(shè)”“角色扮演”“游戲比賽”“即興表演”等合理運(yùn)用到各科教學(xué)中，能夠使課堂生活化、趣味化，使學(xué)生在自主探究、合作交流等實(shí)踐活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，更好地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。將“讀者劇場”“邊說邊演”等方式直接植入或運(yùn)用于語文課堂中，有助于增強(qiáng)學(xué)生人人參與的角色意識，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣和效果。

戲劇游戲，提升語文課堂的有效度

所謂游戲思維，即用游戲化的方式與元素來進(jìn)行非游戲類事務(wù)的思維方式。低年級學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，他們的專注力相對較弱，因此注意力容易被分散。通過游戲化的手段，可以改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中習(xí)得知識，獲得情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊單元練習(xí)中的《漢語拼音字母表》時(shí)，由于內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不高，短時(shí)記憶的效果也不明顯?；诖?，我們在課堂中穿插了“打牌”游戲：教師事先制作好所有的大小寫字母卡，發(fā)到每一位學(xué)生手中，并找一位手持大寫字母卡的學(xué)生上講臺，并讓手持與之對應(yīng)的小寫字母的同學(xué)立刻上臺與其配對，并拍照留念。在這種打牌、拍照的過程中，學(xué)生對所學(xué)的知識充滿了濃厚的興趣，輕輕松松地記住了每一個(gè)字母的大小寫，教學(xué)的效果有了明顯的提升。

蘇教版低年級小學(xué)語文教材中的童話故事居多，在教學(xué)中，教師們?nèi)舨捎们宦傻姆绞?，會極大地減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，我也在不斷地嘗試，努力地創(chuàng)新，試圖將戲劇游戲融入語文課堂中，并收到了一定的效果。如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文已經(jīng)是大家公開課首選的內(nèi)容了，而我在教學(xué)完第一課后，便和學(xué)生們一起嘗試著編寫劇本來表演這則故事，以下便是我們的劇本片段：

第三幕：炫耀與驕傲

旁白：從此，蝸牛得意洋洋。

蜻蜓：小蝸牛，你背的是什么呀？

蝸牛：這是我的冠軍獎(jiǎng)杯?。∧憧?，金光閃閃的，漂亮吧？

蜻蜓：嗯，真漂亮，我能摸一摸嗎？

蝸牛：那可不行，萬一被你弄壞了，我會很心疼的，別人就不知道我是飛行冠軍了。

七星瓢蟲：蝸牛蝸牛，我們趕緊到草葉上來玩一會兒吧！

蝸牛：我才不和手下敗將玩呢！我要和我的獎(jiǎng)杯在一起。

螢火蟲：嘿，朋友，咱們一起去池塘邊看看吧！

蝸牛：不行，要是我離開，會有人來偷我的獎(jiǎng)杯的。

旁白：就這樣，蝸牛成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，它就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去。

學(xué)生們通過這樣一個(gè)小小的片段，不用太多的講解，就能很正確地理解文中的“唯恐”“生怕”的意思了，也能體會到小蝸牛得到獎(jiǎng)杯后得意洋洋的心情了，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

戲劇游戲，提高課外閱讀質(zhì)量

圖畫書是依據(jù)學(xué)生的接受能力和欣賞趣味，塑造人物、安排情節(jié)，以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫書的表現(xiàn)模式，將學(xué)生生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的學(xué)生個(gè)性。繪本的圖畫夸張可愛、充滿童趣；繪本的文字簡潔生動(dòng)、意猶未盡；繪本的情節(jié)曲折離奇、引人入勝。在國外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史了，是學(xué)生首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式了。國內(nèi)學(xué)生文學(xué)理論家多年來也一直呼吁孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。

低年級學(xué)生喜歡圖畫書，因此我嘗試在課外閱讀課中滲透戲劇思想?！缎『隰~》這個(gè)故事內(nèi)容簡單，只要花幾分鐘便可完成閱讀，如何讓學(xué)生通過簡短的文字感受背后所蘊(yùn)含的道理以及感受故事的趣味性，我進(jìn)行了以下的嘗試。

動(dòng)作表演

在大海的一個(gè)角落里，住著一群小魚，它們都是紅色的，只有一條是黑色的，黑得就像淡菜殼。它比它的兄弟姐妹們游得都要快，它叫小黑魚。在一個(gè)可怕的日子里，從海浪里突然沖出一條又快、又兇、又餓的金槍魚，它一口就把所有的小紅魚都吞到肚子里了，只有這條小黑魚逃走了。誰能看著圖向大家介紹一下這條金槍魚呢？誰能演演它呢？

一開始學(xué)生的四肢似乎還沒有完全施展開來，但在教師的示范與引領(lǐng)下，學(xué)生也開始活躍起來了，能通過表情、動(dòng)作來生動(dòng)描繪出又兇、又餓的金槍魚迅速地吞噬小紅魚的情境，一下子就進(jìn)入到故事情境中。

小組合作

這真是一個(gè)奇妙的世界??！小黑魚還會看到誰？它們是什么樣子的？老師想請大家進(jìn)行小組合作，由組長擔(dān)任小黑魚，其他小朋友扮演海洋中的生物，到時(shí)候我們來猜一猜，好嗎？

將課堂還給學(xué)生，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們展現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方式，有些學(xué)生趴在地上當(dāng)起了小海星；有些學(xué)生三五成群，共同演繹一條大章魚；有些學(xué)生手腳并用，當(dāng)起了貝殼?？粗恳恍〗M的精彩演繹，我不禁感慨學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力是那樣獨(dú)特。

演繹故事

故事講完了，你們能試著把這個(gè)故事演一演嗎？出示要求：一是組內(nèi)選擇一名學(xué)生擔(dān)任旁白；二是借助動(dòng)作、語言、神態(tài)來表演《小黑魚》。很多時(shí)候，教師講完故事，學(xué)生聽完故事，閱讀課程似乎就已經(jīng)結(jié)束了，然而課堂中我讓學(xué)生借助課堂上的板書，在小組內(nèi)合作將整個(gè)故事串聯(lián)起來。此處不僅考驗(yàn)了學(xué)生在閱讀過程中的專注度，更考驗(yàn)了學(xué)生各方面的綜合能力。一開始，學(xué)生們覺得有些困難，但只要我們給予學(xué)生一定的時(shí)間，相信他們會還我們一片藍(lán)天。

戲劇游戲，提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)

著名文學(xué)作家黃蓓佳認(rèn)為：“面對這一群成長過于迅速的孩子，光給他們喂下去可樂和雪碧是不夠的，還要給他們維生素和蛋白質(zhì)，要給他們濃縮的營養(yǎng)，營養(yǎng)中的精華。這就是有深度的閱讀、有質(zhì)量的閱讀、有品位的閱讀。”閱讀的一個(gè)重要目的，不僅僅是要學(xué)生去接受知識、“收藏”知識，還要教會學(xué)生去思考，用“考古”的眼光去發(fā)現(xiàn)。就以經(jīng)典童話的閱讀為例，每個(gè)女孩心中都有一個(gè)屬于她們自己的“白雪公主”，每個(gè)男孩都會好奇調(diào)皮的匹諾曹撒謊時(shí)鼻子為什么會變長，每個(gè)孩子都會想象“丑小鴨”變成“白天鵝”后的模樣，每個(gè)孩子都會幻想如果自己是會“寫字”的蜘蛛夏洛，將會留下怎樣的傳奇。這就是閱讀永恒的魅力：經(jīng)典的故事會在孩子幼小的心靈中播下神奇的種子，令其終生難忘且產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

正因?yàn)槿绱耍繉W(xué)期我們都開展了各種形式的閱讀游戲，讓學(xué)生在玩中讀、讀中玩，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如：讓閱讀成為“尋寶”之旅，學(xué)生在“尋寶”的過程中愛上了閱讀；舉辦“六一”童話創(chuàng)想會演，從劇本的選擇到服裝的設(shè)計(jì)，學(xué)生成了整個(gè)過程的主導(dǎo)者；舉辦一站到底的詩文朗誦比賽，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了大人認(rèn)為他們不可能做到的事。

戲劇游戲的評價(jià)機(jī)制

游戲能活躍學(xué)生的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從表面看來，學(xué)生有很高的參與度。然而在課堂中，游戲是否真正為課堂服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)，這便是考驗(yàn)教師的把控能力以及評價(jià)能力的時(shí)候。筆者認(rèn)為，對于戲劇游戲的評價(jià)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手：

基于學(xué)生的評價(jià)

在游戲評價(jià)的過程中要特別注重學(xué)生的感受，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)他們把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流分享。教師可以用鼓勵(lì)性言語來引導(dǎo)學(xué)生，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能激起學(xué)生想表達(dá)的愿望。比如在《歡樂的潑水節(jié)》這一課中，當(dāng)我邀請學(xué)生來感受潑水節(jié)的快樂時(shí)，學(xué)生們高興得幾乎瘋狂了，在教室里亂跑，此時(shí)我順勢采訪班級中的一個(gè)比較內(nèi)斂的學(xué)生，讓他說說活動(dòng)時(shí)的感受，進(jìn)而理解文本的意思，一舉兩得。

基于教學(xué)的評價(jià)

評價(jià)是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。在執(zhí)教《小黑魚》一課時(shí)，我一開始讓學(xué)生們來模仿海底動(dòng)物，學(xué)生們似乎還放不開。而當(dāng)我夸獎(jiǎng)了一名模仿得較好的學(xué)生時(shí)，我的這句話似乎產(chǎn)生了魔力，令學(xué)生們紛紛效仿，部分學(xué)生還進(jìn)行了創(chuàng)新，課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)了起來。

結(jié)語

戲劇游戲讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)充滿了趣味性、文學(xué)性，讓學(xué)生更加喜歡語文了。因此，教師應(yīng)不斷探索和研究戲劇游戲的教學(xué)模式，開拓語文教學(xué)的新視域，從而使戲劇游戲更好地為教學(xué)服務(wù)，讓語文課堂綻放精彩。