小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的組織及實(shí)踐

王美芳

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式主要是通過閱讀文章內(nèi)容，從而獲取生字、生詞以及文章含義，但是無法結(jié)合閱讀主題進(jìn)行深化，學(xué)生也無法掌握閱讀知識中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，這就需要對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。主題閱讀教學(xué)方法是指在語文閱讀課堂當(dāng)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以教材為出發(fā)點(diǎn)，將作者意圖和教材文章內(nèi)容進(jìn)行融合，圍繞一個核心主題展開統(tǒng)一教學(xué)。在主題閱讀教學(xué)課堂中，需要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂中充分思考，從而得出最終答案與核心思想，從而實(shí)現(xiàn)豐富閱讀技巧、積累詞匯、培養(yǎng)人文情感的多重效果。

做好鋪墊工作，創(chuàng)設(shè)主題情景

主題閱讀主要以單元串聯(lián)的形式開展教學(xué)活動，而且當(dāng)今新課程教材也都是以主題為單元，所以教師在備課過程中需要對一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排序，根據(jù)各個知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，盡可能地創(chuàng)設(shè)單元主題情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而更好地為整個單元教學(xué)服務(wù)。

例如教師在講授《圓明園的毀滅》前，除了要向?qū)W生展示圓明園的復(fù)原圖像，讓學(xué)生感受到圓明園的昔日風(fēng)采，同時也要讓學(xué)生感受圓明園慘遭毀滅之后所剩下的殘壁斷垣，這樣就形成了前后對比，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。由于《圓明園的毀滅》主要講述了八國聯(lián)軍侵華時在圓明園犯下的罪行，當(dāng)學(xué)生看到圓明園滿目瘡痍時，會引發(fā)其內(nèi)心的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛國心和民族魂。這時，教師要趁熱打鐵，繼續(xù)為學(xué)生介紹頤和園、長城等建筑修復(fù)時所花費(fèi)的財(cái)力、人力，體現(xiàn)出完成這些偉大工程的艱難；也可以延伸到抗日戰(zhàn)爭時期日本人對中國人的虐殺和羞辱，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義精神。再如，學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》前，教師可以開展一些知識競賽，如成語接龍、猜字謎等，讓學(xué)生感受中華漢字文化的魅力，引領(lǐng)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)中國歷史典故，在俗語中感受中華人民的勤勞與智慧，這樣可實(shí)現(xiàn)開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識的目的。并且，通過一系列的鋪墊，能夠讓學(xué)生融入整個單元主題情景當(dāng)中，為后續(xù)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

集中探究，剖析主題

在新課程下，人教版語文教材都是以單元羅列主題，并在其中增設(shè)了導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，結(jié)尾也設(shè)置了一個“小書蟲”來引導(dǎo)學(xué)生挖掘單元內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)更加合理、奇妙，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在單元學(xué)習(xí)前后明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生感受單元主題并展開復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會引入（啟發(fā)）和總結(jié)。所以，在主題閱讀教學(xué)過程中，需要教師發(fā)揮自身的啟發(fā)與總結(jié)作用。如在課堂引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)造單元情景，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，并給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行主題研究和自主閱讀，憑借集體力量去尋找單元主題、領(lǐng)悟中心思想，教師更多是負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助。到了最后1～2個課時，再進(jìn)行課堂練習(xí)與問題解答，以深化閱讀討論成果。

如五年級下冊中的“童年”單元主題，這是學(xué)生非常感興趣的一個話題，教師要給予學(xué)生一定的自由討論空間，讓學(xué)生在《牧童》《舟過安仁》文章中感受我國古代兒童的日常生活形態(tài)，之后再引入《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》《祖父的園子》去感受那個時代兒童的生活情況，讓學(xué)生描繪自己童年的生活和向往，也可以對各階段童年進(jìn)行猜想，教師將學(xué)生的故事和猜想總結(jié)起來，描繪出學(xué)生理想中的童年，之后再引入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在討論環(huán)節(jié)里，可以讓學(xué)生說一說自己的看法，從而深化理解。通過該種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生從課內(nèi)討論延伸到課外，只要學(xué)生用心去閱讀，就會加深對單元主題的理解，也可以真正感受到自己童年應(yīng)該怎樣過才更有意義。

拓展比較，內(nèi)化閱讀能力

無論文章結(jié)構(gòu)如何變換、故事人物怎樣復(fù)雜、文章景色多么多彩，只要是在一個主題單元下，則文章的目標(biāo)和立意就是統(tǒng)一的。所以，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完相關(guān)知識之后，就會在一定程度上獲得了理解主題文章的能力，心中也有了一個主題的架構(gòu)，因此學(xué)生在閱讀相關(guān)主題的文章時就學(xué)會了感悟，不會斷章取義。此外，除了要在課堂開展主題教學(xué)，也要引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀相應(yīng)的文章，以一個單元主題帶動整個文學(xué)層面，以點(diǎn)帶面，從而構(gòu)成完整的閱讀知識體系。

從教材層面上來看，其中很多主題都值得深度挖掘，如“戰(zhàn)爭與和平”“大自然的啟示”等，每個主題都會涉及到很多課外讀物，如《昆蟲記》《戰(zhàn)爭與和平》等等。通過課外閱讀可以深化學(xué)生的內(nèi)在情感，讓情感得到升華，感受文章中的情感、道理。再者，教材中還有很多名著的節(jié)選，這時教師即可順?biāo)浦郏岢鑫覈乃拇竺?，讓課文中的人物變得更加豐滿，并使學(xué)生深度感受到整部作品的含義，這就是閱讀的魅力所在。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀是教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，主題閱讀教學(xué)也是新課程下的重點(diǎn)教學(xué)模式，在教材中即可體現(xiàn)。所以，教師要充分利用主題單元內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀與知識之間的聯(lián)動，構(gòu)建主題情景，發(fā)揮閱讀教學(xué)中的各種效用，在課前做好備課、課中及時引導(dǎo)學(xué)生、課后鼓勵學(xué)生閱讀，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。