“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的實(shí)踐策略

符江艷

在教學(xué)過(guò)程中，教師們都有這樣的感覺：任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的素質(zhì)都呈橄欖型，兩頭小、中間大。中間指的是中等生，兩頭是優(yōu)等生和學(xué)困生。一般來(lái)說(shuō)，教師與優(yōu)等生關(guān)系密切、和諧，而學(xué)困生則會(huì)令教師感到沮喪，他們?nèi)藬?shù)少、影響大。小學(xué)班主任體會(huì)最深的莫過(guò)于對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那是一個(gè)漫長(zhǎng)而又十分帶有考驗(yàn)性的工作，并且需要你用最真誠(chéng)的態(tài)度、最大限度的耐心和愛心去完成。

了解成因，對(duì)癥下藥

作為班主任，我從多方面進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)困生的成因有主、客觀兩方面因素。主觀方面：學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，厭學(xué)?？陀^原因是多方面的，如社會(huì)上所存在的各種不正之風(fēng)、生活條件逐漸優(yōu)越、家庭教育的缺失、教師愛心教育工作不到位等。一般來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生身上都有許多不良習(xí)慣，心理受到了不同程度的傷害，性格變得內(nèi)向，產(chǎn)生自卑心理。無(wú)論哪種原因，學(xué)困生都有其共同特點(diǎn)：缺乏上進(jìn)心，自卑感較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，厭學(xué)。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師首先應(yīng)向這些學(xué)生傾注愛心，用愛心喚醒學(xué)生的心靈，另外，要注重學(xué)困生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)困生只有感受到教師的愛，才能增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而擺脫學(xué)習(xí)的困境。

因材施教，增強(qiáng)學(xué)生的信心

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！笔种赣虚L(zhǎng)有短，全班學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、愛好、智商不可能完全一樣，因此，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微乎其微的一點(diǎn)，都應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)有時(shí)是有聲語(yǔ)言；有時(shí)是無(wú)聲語(yǔ)言；有時(shí)還是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。如一個(gè)帶有學(xué)校印章的本子、一個(gè)他們感興趣的貼畫，甚至是一個(gè)笑容和一句鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)這些方式，讓學(xué)生感到教師就在他們身邊，教師一直在關(guān)心他們。例如：我班的學(xué)生甲，是剛轉(zhuǎn)來(lái)的，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，作為語(yǔ)文教師的我經(jīng)過(guò)觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，字也寫得很差。究其原因是他已經(jīng)養(yǎng)成了隨手亂寫的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成是教師平時(shí)要求不嚴(yán)格、家庭教育比較松懈造成的。經(jīng)過(guò)對(duì)其耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)并適時(shí)給予鼓勵(lì)后，他的習(xí)慣逐步有了好轉(zhuǎn)，半學(xué)期后，他的字有了很大的進(jìn)步，作業(yè)整潔多了，成績(jī)也有了進(jìn)步；還有學(xué)生乙，他和母親最親，但母親為了生活不得不外出打工，把他留在爺爺家。孩子想媽媽了，卻不敢告訴爺爺，長(zhǎng)此以往，孩子的學(xué)習(xí)一落千丈，我了解了原因后，專門為他定了一周兩次和媽媽通電話的時(shí)間，漸漸地，孩子的身上有了變化，走出了學(xué)困生的行列。

傾注愛心，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至是最主要的品質(zhì)就是愛?！?是的，師者本應(yīng)父母心，但不少教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行冷嘲熱諷，學(xué)困生在課堂上犯一點(diǎn)錯(cuò)誤就讓其站在教室門口，抓住他們的錯(cuò)誤不放，更有甚者進(jìn)行體罰，這樣不但沒(méi)起到很好的教育作用，反而會(huì)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。我們班有個(gè)剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)困難，主要原因是基礎(chǔ)差，字寫得亂且錯(cuò)別字多，不會(huì)寫作文。我鼓勵(lì)他，又讓優(yōu)等生幫助他，可效果不明顯。經(jīng)過(guò)和他談心后，我知道了他是單親家庭的孩子，父母離異，跟父親生活。他缺少母愛，內(nèi)心孤獨(dú)，自卑，性格內(nèi)向，我通過(guò)對(duì)他做思想工作，跟他談大人的生活、談自己的人生，讓他明白：父母總有離開的一天，每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)大后都應(yīng)該有獨(dú)立生活的能力。你的母親雖然不在你身邊，讓你少了母愛，但學(xué)校是你的家，你可以把老師當(dāng)作你的父母，把同學(xué)當(dāng)作你的兄弟姐妹，老師和同學(xué)都非常愛你，有困難可以跟老師、同學(xué)說(shuō)，我們會(huì)一起來(lái)幫你。此后，他在課堂上的發(fā)言積極了，作業(yè)整潔了，成績(jī)進(jìn)步了，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓全班學(xué)生都能看到他的進(jìn)步。

小組幫扶，責(zé)任到人

班上有14名學(xué)困生，我便從班上抽出了14名優(yōu)等生組建成學(xué)習(xí)困難幫扶小組，每人負(fù)責(zé)幫扶一名學(xué)困生，確定幫扶任務(wù)目標(biāo)，并讓學(xué)科教師分別適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)共同幫助，就能加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)。對(duì)此做法，有的學(xué)生家長(zhǎng)表現(xiàn)出擔(dān)心：這樣會(huì)不會(huì)影響優(yōu)等生的成績(jī)？其實(shí)，這不但不會(huì)影響優(yōu)等生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能更好地夯實(shí)優(yōu)等生的基礎(chǔ)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，給學(xué)困生的輔導(dǎo)大都是基礎(chǔ)性的，起到了溫故而知新的作用。所以，建立這樣的幫扶小組起到了一舉兩得的作用。幫扶小組主要從這些方面入手：學(xué)困生的預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后作業(yè)、書寫習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)等。與此同時(shí)，為了激發(fā)幫扶小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每隔兩星期進(jìn)行一次學(xué)困生測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)給予鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生做出的貢獻(xiàn)給予肯定，這樣既夯實(shí)了優(yōu)等生的基礎(chǔ)，又激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要在于教師，教師倘若在教學(xué)實(shí)踐中從做出這幾方面的努力，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化必將大有成效。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智、財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛知識(shí)的火花。”社會(huì)給教師的定義就是“園丁”，專門為小苗的茁壯成長(zhǎng)修枝剪葉，為了讓我們的小苗長(zhǎng)成參天大樹，園丁要提升自己的手藝，成為能工巧匠，為祖國(guó)的建設(shè)培養(yǎng)多方位的人才。