“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中信息技術(shù)課堂混合式學(xué)習(xí)范式研究

夏宇

“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式”就是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，在教育領(lǐng)域中創(chuàng)造出一種新的生態(tài)。2016年以來，我校作為成員校參與了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革重大研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代課堂教學(xué)范式”項(xiàng)目實(shí)踐研究，總結(jié)出了 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中信息技術(shù)課堂四種教學(xué)范式。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代初中信息技術(shù)課堂教學(xué)范式研究

通過對前期40多個(gè)案例的總結(jié)，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，共同經(jīng)歷從任務(wù)到問題，再到拓展任務(wù)的教學(xué)過程模型。

第一，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，自主探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，提供豐富的資源和各類學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，合作探究學(xué)習(xí)。師生共同提煉核心問題，組織線上、線下多種形式的交流討論，在合作探究中解決問題。

第三，拓展應(yīng)用情境，自主合作探究。從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在拓展應(yīng)用中解決新的問題，鞏固深化所學(xué)知識。充分利用平臺獲得學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)支持下的綜合評價(jià)，及時(shí)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

運(yùn)用模型，我們總結(jié)出了四種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中信息技術(shù)課堂教學(xué)范式，范式從學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的四大領(lǐng)域“信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

范式一，整體感知課堂。借助平臺，讓學(xué)生參與大量的活動，在體驗(yàn)中，形成信息意識，在體驗(yàn)探究樂趣的同時(shí)，從數(shù)學(xué)思維過渡到信息思維。范式歸納為：問題情境，自主探究；互動交流，對話分享；抽象表征，應(yīng)用遷移。

范式二，解決問題課堂。從真實(shí)的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的信息技術(shù)問題，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸體驗(yàn)，并在應(yīng)用實(shí)踐中解決問題，感受信息技術(shù)來源于生活而又服務(wù)于生活的特點(diǎn)。范式歸納為：情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題；問題探究，沉浸體驗(yàn)；應(yīng)用實(shí)踐，解決問題。

范式三，數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)診斷與矯正課堂。從質(zhì)量檢測的數(shù)據(jù)中幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，通過平臺回溯學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用工具找到解決問題的辦法。范式歸納為：數(shù)據(jù)支持，發(fā)現(xiàn)問題；回溯經(jīng)歷，自我診斷；梳理反思，解構(gòu)重構(gòu)。

范式四，信息技術(shù)活動課堂。綜合運(yùn)用前三種范式，圍繞一項(xiàng)信息技術(shù)實(shí)踐活動，使用平臺師生共同完成的信息技術(shù)主題活動。范式歸納為：活動提出，任務(wù)分解；過程跟蹤，動態(tài)調(diào)整；形成結(jié)論，提出創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中信息技術(shù)課堂案例

整體感知課堂案例《信息的數(shù)字化+認(rèn)識二維碼》

本課是蘇科版七年級初中信息技術(shù)教材第一章“走進(jìn)信息世界”第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”第三課時(shí)內(nèi)容。

問題情境，自主探究

教師：請使用PAD觀看微課——中國的“新四大發(fā)明”：高鐵、掃碼支付、共享單車和網(wǎng)購，要求關(guān)注“新四大發(fā)明”中的二維碼，同桌互相用PAD掃一掃。學(xué)生看完微課后既感到新鮮又充滿疑惑。

設(shè)計(jì)意圖

掃碼支付的問題情境讓學(xué)生感到新鮮，富有時(shí)代感。二維碼的使用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)典型案例。

互動交流，對話分享

任務(wù)一：二維碼原理

教師：請同學(xué)們使用PAD上網(wǎng)搜索有關(guān)二維碼的知識，了解二維碼的原理。

教師：二維碼其實(shí)就是一張圖片，與日常超市刷的條形碼不同的是，它是二維分布的，因此一般為一個(gè)正方形。二維碼具有儲存量大、保密性高、追蹤性高、抗損性強(qiáng)、備援性大、成本低等特點(diǎn)。

任務(wù)二：二維碼的生成方法

教師：二維碼怎么在線生成？請同學(xué)百度一下二維碼的生成方法。

學(xué)生：打開百度，在輸入框里輸入“二維碼生成器”，然后點(diǎn)擊“百度一下”，在搜索結(jié)果里找到“在線二維碼生成器”，然后點(diǎn)擊鏈接，然后打開在線生成二維碼的主頁，我們可以選擇要生成二維碼的類型。

任務(wù)三：制作個(gè)性化名片

教師：二維碼名片就是把傳統(tǒng)名片和二維碼結(jié)合起來。既然二維碼如此方便，應(yīng)用又如此廣泛，你有沒有想過擁有一張自己的二維碼名片呢？請同學(xué)們嘗試訪問聯(lián)圖網(wǎng)。

學(xué)生：打開聯(lián)圖網(wǎng)首頁，呈現(xiàn)的就是二維碼制作界面。網(wǎng)站左側(cè)可切換二維碼所包含的內(nèi)容，如文本、名片、網(wǎng)址、短信、WIFI賬號、電話、郵箱、地圖等。網(wǎng)站右側(cè)是二維碼實(shí)時(shí)預(yù)覽界面。在網(wǎng)站左側(cè)區(qū)域輸入信息，右邊會實(shí)時(shí)顯示生成的二維碼。

設(shè)計(jì)意圖：掃碼支付的問題情境讓學(xué)生倍感新鮮，富有時(shí)代感。二維碼的使用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一個(gè)典型案例。

抽象表征，應(yīng)用遷移

教師：在生活中二維碼名片可以使用在哪些場合？除了傳統(tǒng)的黑白顏色外，課后還可以通過插入個(gè)性頭像、嵌入圖案等方式來定制二維碼。

學(xué)生：二維碼名片一般是通過手機(jī)里的掃碼來使用。可以用作印章、請柬、證照識別、票務(wù)銷售、微信關(guān)注、打折促銷、抽獎等等。

設(shè)計(jì)意圖：信息技術(shù)服務(wù)于生活，讓學(xué)生將學(xué)到的知識遷移運(yùn)用到生活當(dāng)中。

解決問題課堂案例《制作首頁》

本課是蘇科版8年級初中信息技術(shù)教材第三章“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”第二節(jié)“網(wǎng)站的制作”第二課時(shí)內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題

教師：首先請同學(xué)們登錄到信息技術(shù)課堂云平臺，觀看視頻微課《多彩家鄉(xiāng)網(wǎng)站》。同學(xué)們都喜歡在網(wǎng)上沖浪，大家有沒有想過自己做個(gè)網(wǎng)站？請大家觀看微課，通過《多彩家鄉(xiāng)網(wǎng)站》主題網(wǎng)站分析網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)和主題。

設(shè)計(jì)意圖

從多彩家鄉(xiāng)網(wǎng)站入手，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；展示范例網(wǎng)站主頁，告訴學(xué)生自己也能完成，激發(fā)其制作愿望，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力。

問題探究，沉浸體驗(yàn)

教師：展示云平臺上的“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”“美麗花世界”“我愛我家——古城揚(yáng)州”“車行天下”“星際穿越”這五個(gè)主題的素材文件夾，要求任選一個(gè)主題來制作首頁。

學(xué)生：觀看云平臺上提供的主題微課，跟隨微課制作首頁；在云平臺上填寫自評表，提交作品。

設(shè)計(jì)意圖：信息技術(shù)教學(xué)中經(jīng)常面臨學(xué)生水平存在差異的情況，面對同樣的講解，有些學(xué)生聽一遍講解就能熟練掌握，而有的學(xué)生卻無法理解。教師在課前錄制好不同主題的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自行回放。五個(gè)不同主題，提升了學(xué)生作品的多樣性，更具個(gè)性化。并且微課主題和學(xué)生的五個(gè)素材文件夾主題不同，這樣避免了學(xué)生單純復(fù)制、模仿教師的操作步驟，讓學(xué)生在操作中進(jìn)行思考，真正掌握制作首頁的方法。

教師：對制作進(jìn)行自評和互評。教師提供自評和互評量化表格，運(yùn)用Aischool平板把互評結(jié)果進(jìn)行拍照，當(dāng)場展示，同時(shí)記錄上傳到云平臺。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生互評使學(xué)生不僅鞏固了網(wǎng)站制作技術(shù)，還學(xué)會了如何評價(jià)同學(xué)作品，提高了審美水平，并讓學(xué)生從互評的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)自身問題。

應(yīng)用拓展，解決問題

教師：今天我們一起學(xué)習(xí)了制作首頁，通過對網(wǎng)頁的自評和互評，課堂實(shí)錄已經(jīng)同步上傳到云平臺。課后請同學(xué)們收集素材，做一個(gè)自擬主題的網(wǎng)站首頁，上傳到云平臺。

設(shè)計(jì)意圖：對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識體系，將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂教學(xué)范式研究目前已經(jīng)進(jìn)入了推廣應(yīng)用的階段。下一步，我們將繼續(xù)積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各項(xiàng)新技術(shù)，并結(jié)合中學(xué)課程的特征，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式，推動區(qū)域教育課程的改革與發(fā)展。