初中生思辨思維與英語閱讀水平相關性研究

方藝穎

隨著英語學科教學重要性的日益突出，提高初中生綜合英語能力急不可待。對于英語學科教學而言，學生不僅要掌握扎實的功底，更要具備較強的閱讀理解應用能力。然而，在調查與研究中發(fā)現(xiàn)，初中英語閱讀教學效果始終達不到教師的預期目標，學生的英語閱讀能力也始終得不到質的提高。而究其原因，則主要是初中生的英語閱讀思辨能力較差，學生也沒有養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，對自身學習的實際情況也缺乏客觀的認識，最終導致英語閱讀教學效果不佳。

思辨這一概念的重要特征是反思、評價及推理，強調學習者在語言學習過程中對問題的分析、判斷及評價的基本能力。隨著社會競爭的愈發(fā)激烈，新知識呈現(xiàn)出幾何倍數的增長趨勢，而如果讓學生僅僅對基本知識點進行掌握與學習，就會導致學生與時代的發(fā)展相脫節(jié)。因此，在英語學科教學的過程中，必須要培養(yǎng)學生的思辨思維，這樣才能夠有效提高學生的英語閱讀理解成績。在注重培養(yǎng)學生語言技能的同時，也不能忽略對學生思考能力的培養(yǎng)。對此，本文淺述了幾點思辨性閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期實現(xiàn)初中生英語閱讀理解能力與思辨能力的同時提高，進而有效提升學生的英語閱讀理解成績。

英語閱讀教學中學生思辨能力培養(yǎng)存在的問題

學生沒有良好的閱讀習慣

經過調查，初中英語閱讀理解教學效果不佳，多是由于學生并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而學生對于英語知識的了解主要是通過閱讀，如果學生的閱讀習慣不良，就會在很大程度上影響學生的英語綜合能力。然而，現(xiàn)階段學生的閱讀習慣不科學，閱讀效率低下，嚴重影響了學生的英語閱讀成績，而導致這一問題的主要原因，便是學生沒有清晰的思辨能力，致使學生在英語閱讀過程中既浪費時間，也浪費精力，英語閱讀理解教學效果也收效甚微。

學生對自身的學習情況缺乏正確的認識

很多初中生在英語學習過程中，一向認為學習英語的最終目的是取得優(yōu)異的成績及順利拿到畢業(yè)證。殊不知，正是由于這種學習目的，導致學生對自身的學習情況缺乏正確的認識，在英語閱讀學習的過程中也沒有根據實際情況調整學習方式。可見，教師必須要引導學生對自身的學習情況進行正確的認識，讓學生能夠根據自身的優(yōu)勢與不足，制定更具有針對性的學習計劃。

改善英語專業(yè)閱讀教學的建議

充分認識到初中生思辨能力的不足

為了讓學生能夠在英語閱讀學習過程中不斷提高學習自主性，切實提高學生的思辨能力，教師就必須要重視對學生思辨思維的培養(yǎng)，鍛煉學生尋找真相的能力，提升學生的邏輯思維能力，讓學生在英語閱讀中做好充分的準備?？梢?，教師充分了解初中生的思辨傾向，并加以科學的引導，能夠讓學生在英語閱讀的過程中不斷充實自己，提高學生的英語閱讀技能，繼而有效提升學生的綜合素質。

引導初中生改變思維方式

對于初中學生而言，其正處于思想最為活躍的階段，教師必須要改善學生的英語閱讀方式，讓學生能夠根據學習內容的難易程度以及自身能力，為自己制定具有針對性的學習計劃，只有這樣才能夠督促學生轉變不正確的學習方式，并引導學生改變思維方式，讓學生在自主學習過程中不斷開放思想，形成課內外合力，進而有效提高學生的英語閱讀能力，讓學生能夠在學習英語閱讀技能的基礎上提高閱讀綜合水平，并在考試中取得理想的成績。

將思辨能力的培養(yǎng)融入英語閱讀課堂教學

在具體的英語閱讀教學過程中，教師必須要充分利用課堂教學，提高學生的思辨能力，在英語閱讀教學過程中不斷啟發(fā)學生的邏輯性思維，讓學生在閱讀思維訓練中不斷提高自身的思辨能力。同時，要根據英語閱讀內容的變換，調整閱讀方式，基于學生不同的認知層次，為學生準備開放性的思考問題，引導學生深入思考閱讀中存在的問題?？梢?，將思辨培養(yǎng)與初中英語閱讀課堂有機結合起來，能夠更為有效地提高學生的學習興趣，開闊學生的閱讀視野，讓學生擁有思辨能力，進而促進學生閱讀水平的提高。

初中英語閱讀教學中學生思辨能力培養(yǎng)的方法

互動教學法

在初中英語閱讀理解教學中，為了能夠有效提升學生的思辨能力，首要任務是培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生在學習過程中不斷提高語言表達能力。語言表達能力提高的過程也是學生思辨思維方式完善的過程。因此，必須要為學生提供更多口語鍛煉的機會，只有這樣才能夠讓學生在教學過程中不斷增強語感。教師可以利用互動教學法，讓學生在和諧的互動氛圍中不斷增強自信，鼓勵學生更為充分地表達情感，以此鍛煉學生的英語閱讀能力，讓學生能夠在潛移默化的學習氛圍中提高學習積極性。

課堂提問法

提高初中生思辨能力的一條重要途徑就是課堂提問法，通過這一教學方法，能夠更為有效地調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習欲望，讓學生能夠根據教師所提出的問題進行深入的思考，進而建立更為完善的英語思維，提升學生的英語閱讀水平。因此，教師必須要充分利用課堂提問法，讓學生能夠在這一過程中不斷提升英語思辨能力。通過對學生進行提問，可以讓學生更有針對性地查缺補漏，提升自身的英語閱讀綜合能力，也有利于學生英語技能的提高。

創(chuàng)新教學理念

為了能夠有效地提升學生的思辨能力，就必須要打破傳統(tǒng)的教學理念，對傳統(tǒng)的教學內容進行篩選，取其精華去其糟粕，使教師在先進教學理念的引導下，對教學材料進行創(chuàng)新，并設計出更具有針對性的教學方案。與此同時，教師也必須要對教學模式進行轉變，根據班級內學生的個體差異，為學生營造更為良好的學習氛圍，只有這樣才能夠打破教學常規(guī)，鼓勵學生勇敢表現(xiàn)自己，并且在學習過程中進行客觀的自我評估，從而加強思辨能力的培養(yǎng)，提升學生的英語實踐能力，讓學生在不斷思考與反復摸索的過程中增強思辨能力。

思辨性閱讀能力的培養(yǎng)

教學目標的設計

首先，教師要根據班級內學生的個體差異制定具有針對性的教學方案，及時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的基本學習能力，根據學生的實際需求，為學生規(guī)劃更為完整的教學實踐內容，以期達到更為理想的教學效果。由此可見，教學目標的制定對提高學生的思辨性英語閱讀能力的重要性不言而喻，教師必須要保證教學目標制定得清晰與明確，只有在此基礎上才能夠開展更為豐富的英語閱讀教學活動，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠化被動為主動，從而讓學生在理解教學內容的基礎上，有效提高認知及情感領悟。

教師角色的轉換

在教學過程中，基于教師制定的相當明確且清晰的教學目標，可以鼓勵學生根據實際情況，朝著不同的目標努力進取，提高學生的學習有效性，也能夠使得教學效果事半功倍。因此，教師必須要轉變傳統(tǒng)教學過程中師生角色不對稱的狀態(tài)，及時轉換教師角色，保證學生處于教學主體的地位，讓學生能夠在這一過程中接受到教師的教誨與引導，讓學生在整個學習過程中更為積極，并能主動地去探索更多的閱讀方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及自主學習能力。由此可見，教師角色的轉換對英語閱讀理解教學，起到了關鍵性的作用。

閱讀材料的整合

在英語閱讀理解教學中，教師要注重對閱讀材料的整合，一方面要將同一主題的文章整合到一起，讓學生能夠充分發(fā)表自己的見解與看法，并鼓勵學生通過泛讀的形式，了解同一主題的多篇文章，加深學生的閱讀印象；另一方面，教師也應該鼓勵學生將優(yōu)秀的閱讀材料帶入到課堂之中，這樣能夠將不同種類的英語閱讀材料進行充分融合，讓學生們能夠共同閱讀、一起評價，有助于學生的深度分析與反思。

初中生思辨思維傾向與英語閱讀理解成績的聯(lián)系

經過上述分析可以得出結論，初中生思辨思維傾向與英語閱讀理解成績間存在著密切聯(lián)系，學生的邏輯思維越清晰，思辨能力就越強，就越有利于初中生英語閱讀理解能力的提高，使學生在解答不同閱讀理解題型時能夠更為順利。因此，教師必須要充分發(fā)揮課堂效力，為學生營造良好的學習氛圍，最終實現(xiàn)學生英語閱讀能力的提升。

結語

綜上所述，經過分析與研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中生英語閱讀理解成績并不理想，教師必須要從教學目標著手，切實培養(yǎng)學生的思辨能力，在實際教學過程中要注重對學生的正確引導，提升英語閱讀理解教學的實效性，并督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生能夠基于思辨思維，在英語閱讀理解學習中逐漸提高閱讀速度與質量，進而提升學生的英語閱讀理解成績?？梢?，對于初中生而言，思辨思維的培養(yǎng)與鍛煉十分有利于英語閱讀成績的提高，因此要讓學生在英語閱讀學習的過程中不斷完善自身的思辨思維能力，進一步提高學生英語閱讀理解與分析的綜合能力。