論核心素養(yǎng)之自主學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)課堂的支撐

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)是提煉學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、深化和促進(jìn)考試與評(píng)價(jià)改革。初中英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的作用。結(jié)合核心素養(yǎng)本文重點(diǎn)討論自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以及對(duì)初中英語(yǔ)課堂的促進(jìn)和支撐作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；有效；初中英語(yǔ)課堂

【作者簡(jiǎn)介】俞莉，江蘇省蘇州市高新區(qū)第三中學(xué)校。

一、語(yǔ)言核心素養(yǎng)的特殊性

在我們終身發(fā)展過(guò)程中，需要各種素養(yǎng)來(lái)面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，其中最為關(guān)鍵且居于核心地位的素養(yǎng)就被稱為“核心素養(yǎng)”。有人認(rèn)為：核心素養(yǎng)中語(yǔ)言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是外語(yǔ)的概念，表達(dá)和交流只是一種廣義的語(yǔ)言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了英語(yǔ)的范疇。核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，也是知識(shí)、能力、或價(jià)值觀等方面的大融合，不僅包括解決能力、探究能力等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，還包括自主學(xué)習(xí)、自我管理、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求和必然趨勢(shì)。在新課程的改革和新教材中也有廣泛使用和體現(xiàn)。我們感受到了課程改革為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和平臺(tái)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在新教材中，有很多部分要求學(xué)生個(gè)人或小組去探究材料，去收集整理資料并分析，要求學(xué)生自主的去獲取新知識(shí)并分析解決問(wèn)題等。這些都要求學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。如在譯林出版社七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)，四個(gè)單元后有個(gè)Project “A tourist guide”，有了四個(gè)單元的鋪墊，學(xué)生要做“planning schedules”、“preparing the guide to your hometown”就水到渠成。再如，還是這冊(cè)書的第六單元的Study skills “Using a dictionary”，教授了學(xué)生使用詞典的方法，做到“授人予漁”。學(xué)生掌握了查字典這項(xiàng)功能，能開始更多的閱讀和知識(shí)的拓展，也有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)的：“一切創(chuàng)作發(fā)明，都不是靠別人教會(huì)的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步”。

所以，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就成為英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的途徑和方法

養(yǎng)成參與課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，學(xué)會(huì)“靜聽”。學(xué)生能主動(dòng)安靜并聽講，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提，也是提高學(xué)習(xí)效率的良好習(xí)慣。聽課狹義的理解是聽教師講課，廣義的還包括聽光盤，聽其他同學(xué)們的發(fā)言等。靜聽就是要求理解意思，同時(shí)注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等，聽后再加工，形成自己的表達(dá)。這有助于集中注意力，使得語(yǔ)言和思維融為了一體。

第二，積極思考。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明才智，真正的學(xué)校應(yīng)是積極思考的王國(guó)，必須讓同學(xué)們生活在思考的世界里。這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，也是承上啟下關(guān)鍵的一步。

第三，敢于發(fā)言。著名教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。以前很多人都說(shuō)學(xué)了“啞巴英語(yǔ)”，因?yàn)樗麄兛吹枚茌斎?，但開不了口不能交流，輸出不了。而現(xiàn)如今“口語(yǔ)表達(dá)”的重要性眾所周知。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，開不了口的原因有多種，有性格內(nèi)向不善開口，怕出丑沒(méi)有信心等，但最主要的原因還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠熟悉，運(yùn)用還不夠透徹。因此鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙、克服緊張心理很重要。

第四，掌握記憶技巧。記憶是有有技巧的，如艾賓浩斯的“遺忘曲線”、心理學(xué)上的通過(guò)多感官的綜合運(yùn)用等。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多需要記憶。因此要求學(xué)生不時(shí)復(fù)習(xí)、在課堂上 動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手相結(jié)合，從不同角度配合感官提高記憶。特別是“動(dòng)手”中的記筆記，即使只是劃幾條下劃線，在書本邊上的注釋，對(duì)于鞏固所學(xué)知識(shí)都有著重要的作用。

第五，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作。英語(yǔ)學(xué)科有其特殊性，需要交流和磨合，是試金石也是黏合劑。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有pair work， group work， discussing等，這是互相協(xié)助、互相檢查、互相指正的重要過(guò)程，它既幫助了同學(xué)又提高了自己，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)鞏固的好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)就是“行軍打仗糧草先行”，它是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方法之一。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是“思”和“疑”的過(guò)程，它要調(diào)動(dòng)原有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一次預(yù)演，提高課堂效率，還讓能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的同學(xué)們養(yǎng)成勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問(wèn)題的習(xí)慣。

課后復(fù)習(xí)就是“打掃戰(zhàn)場(chǎng)”，是個(gè)人課堂聽講的整理總結(jié)階段。及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，不僅是鞏固舊知識(shí)的需要，也是獲得新知識(shí)的前提。（1）學(xué)生可以通過(guò)翻看課堂筆記梳理、回顧課堂內(nèi)容，并進(jìn)行補(bǔ)充和整理。（2）“讀書百遍其義自見(jiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感有重要作用。（3）看錯(cuò)題。在自己的錯(cuò)誤中更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備糾錯(cuò)本摘錄錯(cuò)題。（4）整理、分類匯總。學(xué)習(xí)一階段后，特別是考前，將試卷、練習(xí)、所學(xué)的零散知識(shí)理整，按一定的規(guī)律或語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行歸類，將知識(shí)系統(tǒng)化。（5）有效利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)激發(fā)興趣，鞏固所學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，有很多優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)課內(nèi)、課外都提供了大量信息。

四、總結(jié)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率又是提高和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必須。學(xué)生如能真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這樣有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.