教師非言語行為對(duì)學(xué)生課堂安全感的影響

【摘要】在課堂授課過程中，言語行為是教師教授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，而教師的非言語行為亦貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，是教師用以傳遞顯性和隱性情感的主要渠道。師生間的情感交流情況與學(xué)生課堂安全感具有密切的關(guān)系，而構(gòu)建有心理安全感的課堂是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要條件之一。本文探討了教師非言語行為作為與學(xué)生情感交流的途徑，對(duì)學(xué)生課堂安全感產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】教師非言語行為；課堂安全感；情感交流

【作者簡(jiǎn)介】許素貞，泉州五中。

一、課堂安全感的涵義

沙利文（H.S.Sullivan）是精神病學(xué)人際關(guān)系理論代表人物，他認(rèn)為人類對(duì)安全的需求包括他尊、自尊、友誼和愛、歸屬和依賴。人本主義心理學(xué)家馬斯洛也將安全需要視為人類五種基本需要之一。安全感的體驗(yàn)對(duì)于個(gè)體的發(fā)展至關(guān)重要。課堂安全感是學(xué)生對(duì)課堂氛圍所做出的一種內(nèi)在、抽象、不由自主的心理反應(yīng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有一種確定感和可控制感；二是學(xué)生與課堂中的成員產(chǎn)生良好的人際關(guān)系，能夠自我接納。只有當(dāng)學(xué)生感到自由，安全，他才能滿懷信心，教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師非言語行為

“非言語”是相對(duì)于“言語”而提出來的。教師的課堂非言語行為以交際為目的，是課堂教學(xué)情境中教師所特有的。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯就曾表示，非言語交流是優(yōu)秀教師的基本功之一。影響學(xué)生課堂安全感的教師非言語行為種類主要有：空間語、表情語、眼勢(shì)語、類語言、手勢(shì)語。教師可能會(huì)經(jīng)常在有意無意間用這種“無聲的語言”表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望、態(tài)度和觀點(diǎn)， 而學(xué)生卻能捕捉教師的每個(gè)細(xì)節(jié)， 解讀教師的每一個(gè)非言語行為，繼而形成對(duì)教師，自我及學(xué)習(xí)內(nèi)容的肯定或否定態(tài)度。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂安全感也就是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀。教師可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行日常教學(xué)來提高學(xué)生課堂安全感。

1.教師給予學(xué)生更多的非言語親近行為。教師的親近行為是能使學(xué)生減少課堂上的恐懼和焦慮從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，增加學(xué)生有效的學(xué)習(xí)投入。教師的親近行為可分為言語親近行為和非言語親近行為。非言語行為往往更能流露出教師內(nèi)心的真實(shí)情感，影響學(xué)生課堂的情緒體驗(yàn)和安全感體驗(yàn)，著名的 “皮革馬利翁”效應(yīng)便能很好地解釋這個(gè)現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生積極的態(tài)度，能使學(xué)生的安全感從教師的非言語行為中獲得滿足，從而能更好地融入課堂學(xué)習(xí)。而教師的 “避而遠(yuǎn)之”，會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，產(chǎn)生不安全感。所以，教師要與學(xué)生親近，消除學(xué)生的課堂焦慮。

2.克服教師情緒的負(fù)遷移。教師扮演著多重角色，同時(shí)作為社會(huì)上的普通一員，也會(huì)有喜怒哀樂等情緒體驗(yàn)的時(shí)候。而非言語行為是教師內(nèi)在心理情緒的一種真實(shí)折射。如果教師的自控能力差，無意識(shí)地把自身的負(fù)面情緒遷移到課堂中的話，學(xué)生在課堂上就會(huì)感到壓抑、恐懼。因此教師要意識(shí)到，自己的非言語行為每時(shí)每刻都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，這就要求教師要有一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)感，避免自我負(fù)面情緒的遷移。

3.提高教師非言語行為掌控力。Burton和Bimblerby認(rèn)為， 既然交際能力是后天習(xí)得而不是先天機(jī)制， 那么非言語行為作為一種交際能力也必定存在一定的可調(diào)節(jié)空間。教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑去改善自己的非言語溝通能力，例如查閱書籍，詢問同事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，相關(guān)的教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)相關(guān)課程，規(guī)范教師的非言語行為，使教師將這種“無聲的語言”提高到意識(shí)層面，使其更好地服務(wù)于教學(xué)，創(chuàng)建有安全感的課堂。

三、結(jié)語

古人言，“親其師則信其道”，教師只有為學(xué)生所喜愛，得到他們的信任才能有效地構(gòu)建生態(tài)課堂。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中充分利用非言語行為展示自己良好的情感、意志和人格，讓學(xué)生收獲安全感，從而才有有效的學(xué)習(xí)投入動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而如何改進(jìn)教師的非言語行為以提高學(xué)生的課堂安全感及怎樣將研究結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐等問題還有待深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hall，Edward.The Silent Language[M].New York：Doubleday，1959.

[2]劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）.

[3]張慧.教師非言語行為對(duì)師生關(guān)系的影響[J].師資面面觀，2012 （4）.

[4]關(guān)敏.論運(yùn)用教師非言語親近行為提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].文學(xué)教育，2011（3）.