基于小組合作學(xué)習(xí)的中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)探究

【摘要】當(dāng)前，我們致力于培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率，提高學(xué)生的表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生的自信。本文以一節(jié)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課為例，探討英語(yǔ)講學(xué)稿在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，闡述了在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；中學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】馬淑兒，中山市小欖鎮(zhèn)菊城中學(xué)。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出要“樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”，促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要成為21世紀(jì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的“必備”品格與“關(guān)鍵”能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。

人民教育出版社編審劉道義，她對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著深刻的理解。她認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科要開(kāi)啟學(xué)生的心智，促進(jìn)其身心發(fā)展，教師要讓學(xué)生通過(guò)觀察、感知、體驗(yàn)、探究與合作，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，建構(gòu)知識(shí)體系，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。龔亞夫認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言交流目標(biāo)，思維認(rèn)知目標(biāo)，社會(huì)文化目標(biāo)。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，要求改進(jìn)教學(xué)方法。如果緊緊靠死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)是難以培育中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。筆者所在的學(xué)校從初一年級(jí)開(kāi)始，推行小組合作學(xué)習(xí)。班內(nèi)的小組組建，小組長(zhǎng)的如何記錄組員分?jǐn)?shù)、教師如何評(píng)價(jià)小組成員等，學(xué)校已經(jīng)做了深入的培訓(xùn)與操練，所以，筆者在此不作詳細(xì)講解。本學(xué)年，筆者運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在英語(yǔ)教學(xué)中，試圖改變傳統(tǒng)接受型的英語(yǔ)教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自主預(yù)習(xí)、全員展示等措施都是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)互助的合作精神。

二、英語(yǔ)講學(xué)稿在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

講學(xué)稿是學(xué)生學(xué)與教師教的可見(jiàn)載體。以講學(xué)稿為載體，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的運(yùn)用。筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)講學(xué)稿分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提要、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)布置四大板塊。這樣設(shè)計(jì)的目的有助于幫助學(xué)生從整體上感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確所要達(dá)到的“三維目標(biāo)”。在講學(xué)稿中，“預(yù)習(xí)、自主、幫扶、展示、分層”的任務(wù)都要呈現(xiàn)在講學(xué)稿中。筆者以人教版七年級(jí)下Unit10 I’d like some noodles 為例，在自學(xué)提要中，主備人要注明“課前小組合作互助，訂正答案并朗讀第1題的單詞?！弊寣W(xué)生明白如何操作。課前小組長(zhǎng)組長(zhǎng)組員更正答案，根據(jù)拼讀規(guī)則，大聲朗讀單詞。組長(zhǎng)糾正組員的錯(cuò)誤發(fā)音，鍛煉了學(xué)生膽量，提高其自信。如下圖一：

在教學(xué)過(guò)程中，主備人在每個(gè)環(huán)節(jié)中注明，此環(huán)節(jié)是同號(hào)競(jìng)答，兩兩展示，還是師徒互助，還是小組合作展示。如圖二：

講學(xué)稿體現(xiàn)了個(gè)人備課到集體備課的集體智慧，使用者結(jié)合學(xué)情多次修改來(lái)使用。課前的充分備課為課堂的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展做好了鋪墊。接下來(lái)，筆者嘗試以人教版七年級(jí)下Unit10 I’d like some noodles. 第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課為例，探究小組合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)說(shuō)課中的運(yùn)用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)前的運(yùn)用

捷克教育家夸美紐斯（1999）曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”在聽(tīng)前，采取直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，以引發(fā)主題，啟發(fā)學(xué)生有目的的聽(tīng)。

1.頭腦風(fēng)暴法，師徒互助。如圖三，對(duì)于有梯度性的問(wèn)題，可以采取師徒互助的形式，比教師的直接灌輸要強(qiáng)。

2.視頻播放，創(chuàng)設(shè)情景。筆者在聽(tīng)前播放廣東早茶的。影片介紹了廣東的特色點(diǎn)心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師展示了味千拉面和桂林米粉店的圖片，提出：“When you go out， what kind of restaurant would you like to go ？”學(xué)生根據(jù)自己的喜歡談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。問(wèn)題的提出貼近學(xué)生的實(shí)際，有話可說(shuō)。

3.思維導(dǎo)圖，小組討論。在課前，筆者要求小組根據(jù)不同的主題，繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)主題詞進(jìn)行歸類，以求達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)閹熗交ブ?，成?jī)好的學(xué)生教成績(jī)薄弱的學(xué)生，兵教兵的學(xué)習(xí)方法，以求達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。以下是課前小組討論完成的幻燈片制作，如圖四所示：

四、小組合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)中的運(yùn)用

在聽(tīng)力中，筆者認(rèn)為，小組合作中的同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與興趣，改變英語(yǔ)課題的沉默現(xiàn)象。沉默現(xiàn)象是指師生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的銜接空白、思維中斷、情感擱淺等現(xiàn)象。課堂沉默現(xiàn)象可能是由于學(xué)生思維障礙或語(yǔ)言表達(dá)障礙造成，也可能是因?yàn)榻處熑狈τ行У慕虒W(xué)方法造成。（王麗霞，2016）在英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂中，采取同號(hào)競(jìng)爭(zhēng)的方式，教師根據(jù)題目的難易程度點(diǎn)號(hào)提問(wèn)，小組加分競(jìng)爭(zhēng)的形式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、小組合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)后的運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)話發(fā)揮著及其重要的作用。聽(tīng)后是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出體現(xiàn)。筆者在聽(tīng)話設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的話題，要求小組完成。老師說(shuō)：“Today， your team will go to Zhengongfu Restaurant or Weiqian Noodle House to have lunch together. Please order food one by one. Two of you are a waiter or waitress.” 每個(gè)小組的小組長(zhǎng)分配角色，學(xué)生A 作為侍應(yīng)，學(xué)生B，學(xué)生C 作為顧客，到餐館點(diǎn)餐。最后，學(xué)生在全班同學(xué)前展示，能順利點(diǎn)到自己所需要的食物，非常開(kāi)心。

六、小組合作學(xué)習(xí)的反思

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性，不是為了合作而合作。從上述課例，我們可以看到教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，如學(xué)生到餐館點(diǎn)餐，這需要對(duì)話才能完成。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有梯度性，不是為了幫助而幫助。有的簡(jiǎn)單的問(wèn)題并不需要師徒互助。在聽(tīng)力的過(guò)程中，需要更多的是獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。但是，對(duì)于難度大的題目，師徒互助起到很好的效果。

3.小組合作學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和感受，以生為本，關(guān)注生命，尊重個(gè)體差異，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言，心理，表情，動(dòng)作等方式與學(xué)生課堂上的互動(dòng)、溝通、欣賞。如課堂結(jié)束時(shí)候，教師會(huì)詢問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的習(xí)得?！癆re you happy？ Are you active（積極） ？Are you confident（自信）？Are you creative（有創(chuàng)意）？ ” 通過(guò)師生對(duì)話，讓師生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是課堂的重要組成，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。《新課標(biāo)》明確提出，“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的作用，并不是不聞不管，放羊式課堂，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

5.小組合作的方式可以是課堂外的延伸。筆者在教Unit 5 拓展了端午節(jié)的文化。在端午節(jié)來(lái)臨前，班級(jí)家委會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展了“迎端午，包粽子比賽”。先是觀看家長(zhǎng)代表包粽子，接著以小組為單位，各自包粽子，最后由家委評(píng)選出集體獎(jiǎng)3名，要求是粽子包得符合標(biāo)準(zhǔn)的粽子數(shù)量多的獲勝。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)揮了同學(xué)互助互學(xué)的做法。一位同學(xué)在反思中說(shuō)：“我們應(yīng)該要學(xué)會(huì)合作。我們組有的同學(xué)不會(huì)包，會(huì)包的同學(xué)完成后主動(dòng)幫助他，這樣我們就拿到集體的團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。這是我們這一年小組合作學(xué)習(xí)最大的成果?！?/p>

七、結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)教師，我們不能局限于教語(yǔ)言，而更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的公民。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，提高組織管理能力和提高語(yǔ)言藝術(shù)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的自主內(nèi)化，真正地掌握一門外語(yǔ)。授人以魚(yú)不如授人以漁。

參考文獻(xiàn)：

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