應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革與教師角色轉(zhuǎn)換探析

【摘要】應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)是時(shí)下針對(duì)社會(huì)崗位需求而應(yīng)運(yùn)而生的一種較為重要的教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)也十分重要，本文就將針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革與教師角色轉(zhuǎn)換，從含義，必要性，方式等方面進(jìn)行相應(yīng)分析。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；教學(xué)改革；角色轉(zhuǎn)換

【作者簡介】張建芳，集寧師范學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】集寧師范學(xué)院課題：新經(jīng)濟(jì)形勢下融入跨文化能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)改革，編號(hào)2017NMGJ016。

引言

應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)是一種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的英語教學(xué)方式，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首要的基礎(chǔ)要求就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而雖然獲取知識(shí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)的接受者。因此，作為授課主體的教師，應(yīng)當(dāng)自覺對(duì)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，積極開展教學(xué)改革，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)和應(yīng)用型人才

1.應(yīng)用型人才含義概述。應(yīng)用型人才，顧名思義，就是能在特定的崗位上得以應(yīng)用，例如服務(wù)行業(yè)，社會(huì)生產(chǎn)行業(yè)，管理行業(yè)等具有高素質(zhì)要求的崗位進(jìn)行服務(wù)的高素質(zhì)人才。這類人才一般要求具有極高的職業(yè)技能，能將職業(yè)技能進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此來解決工作上遇到的技術(shù)難題。

2.應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。應(yīng)用型大學(xué)英語培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是適用于多個(gè)職業(yè)方向的，首要的就是應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的英語語言交流技巧。然而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，大多是進(jìn)行應(yīng)試教育，即注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力，但學(xué)生在課堂上學(xué)到的能力一旦到了現(xiàn)實(shí)中，便無法得到有效地應(yīng)用。英語最為本質(zhì)的交流特點(diǎn)被拋棄了，學(xué)生無法在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用流利的英語進(jìn)行對(duì)話，再進(jìn)一步，在急需英語的特定崗位，對(duì)英語專業(yè)性和技術(shù)性要求十分高的工作崗位，學(xué)生也無法勝任。因此，對(duì)應(yīng)用性大學(xué)英語教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、傳統(tǒng)教育模式下的教師形象

在當(dāng)今教育環(huán)境下，大學(xué)中所開展的應(yīng)用型大學(xué)教育多為傳統(tǒng)型，是一種以教師為主體，教師在課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)，所授內(nèi)容以應(yīng)試為主的教育方式。在這種教育方式下，教師的教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是與學(xué)生的感受相分離的，教師和學(xué)生難以做到完全的相互溝通和相互作用。換句話說，就是教師在上課時(shí)無法完全了解到學(xué)生的感受，真真正正的在每一方面都從學(xué)生著手。

另一方面，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上課的方式單一，教師與學(xué)生的互動(dòng)性不強(qiáng)，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的權(quán)威性被不斷放大，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只將教師得出的結(jié)論奉為正統(tǒng)，對(duì)教師的行為和話語絕對(duì)服從在這種情況下，一旦教師傳授的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生錯(cuò)誤，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)，最終會(huì)導(dǎo)致一錯(cuò)再錯(cuò)。

在這種狀態(tài)下會(huì)造成學(xué)生缺乏主觀性，英語課堂機(jī)械化嚴(yán)重，不利于學(xué)生的人才培養(yǎng)，也不利于教師的教學(xué)素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

三、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革與教師角色轉(zhuǎn)換的必要性

1.社會(huì)環(huán)境。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)越來越看重，人才的綜合素質(zhì)成為各大企業(yè)的考評(píng)對(duì)象。應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)的改革和教師角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，有利于人才素質(zhì)水平的提高，學(xué)生應(yīng)用能力將會(huì)隨著各種改革而得到相應(yīng)的提升，符合社會(huì)需求。

2.教學(xué)工具。隨著科技發(fā)展，教學(xué)工具在不斷地革新，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)逐漸運(yùn)用到了日常教學(xué)當(dāng)中，教師上課的方式更加豐富多樣，學(xué)生便有更多的機(jī)會(huì)在教學(xué)過程中抒發(fā)自己的感受。教育工具的更新時(shí)推動(dòng)教學(xué)改革的一大助力，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的大環(huán)境下，教師能夠更好的考慮學(xué)生心中所想，并且更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

四、教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

1.激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生若想在自己學(xué)習(xí)的那個(gè)領(lǐng)域取得較高成就，對(duì)這門學(xué)科的興趣必不可少。因此，身為教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科有著更為深入的了解，充分了解英語的重要性。同時(shí)，出于學(xué)生日后參與工作的需要，教師還可適量地對(duì)學(xué)生日后的工作崗位進(jìn)行相應(yīng)科普，讓學(xué)生明白自己該從何處著手去重視英語這一門學(xué)科。教師亦可從學(xué)生的興趣著手，多在課堂上進(jìn)行關(guān)于音樂，話劇等與英語有關(guān)的娛樂活動(dòng)的討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

2.充分考慮學(xué)生感受。教師角色若要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，很重要的就是要放低自身的姿態(tài)，將教師與學(xué)生置于同一高度，用更為親近和平和的態(tài)度去想學(xué)生所想，感學(xué)生所感。教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程提出意見和建議，并且擇其合理的進(jìn)行相應(yīng)采納。教師還可從學(xué)生的角度出發(fā)來為學(xué)生考慮問題，以此達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3.善于組織課堂活動(dòng)。不同水平的學(xué)生能參與的課堂活動(dòng)不盡相同，身為教師，應(yīng)當(dāng)善于成為課堂活動(dòng)的組織者，針對(duì)不同水平的學(xué)生組織不同的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自身的活動(dòng)，不讓任何一個(gè)學(xué)生落單。同時(shí)教師應(yīng)明確告知學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和方式，保障活動(dòng)的順利進(jìn)行?；顒?dòng)中也要注意保障學(xué)生的身心安全。

五、結(jié)論

應(yīng)用型大學(xué)和普通大學(xué)的辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案都有所不同。尤其是在英語這一門特殊的學(xué)科上，各應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)英語教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)，鼓勵(lì)各個(gè)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，為社會(huì)培養(yǎng)出更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣岳春，李予軍.論應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（03）：93-96.