基于“六何”分析框架下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

吳月瑞

自胡曉風等（1989）第一次系統(tǒng)地闡釋了創(chuàng)業(yè)教育的宗旨、目標、原則和實施方法的研究以來，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究經(jīng)歷了一個從長期緩慢到近期白熱化的發(fā)展態(tài)勢。據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)（以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”或“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵詞進行檢索）顯示，1989～2008年探討關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻量有2521篇，而2009年至今發(fā)表的文獻量為19722篇，尤其是近年從國家戰(zhàn)略目標實現(xiàn)的高度，提出了要增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和成效的要求，各界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題就越來越重視了。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻存在數(shù)量多、內(nèi)容廣、界定模糊等問題，有的側(cè)重于探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式（方法）；有的側(cè)重于探討創(chuàng)業(yè)教育的資源和條件；有的則關(guān)注其對象——大學生的問題等，缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的探討、系統(tǒng)的總結(jié)。而且，針對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考察對象的需求，方法模式需要確定階段，資源和條件與模式設(shè)計相匹配，又與動因相互影響。因此，本文運用“六何”分析框架，從開展或?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動因是什么（Why）、開展或?qū)嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是誰（Who）、怎樣（How）開展或?qū)嵤㈤_展或?qū)嵤┯心男╇A段（When）、開展或?qū)嵤┑膶ο笥惺裁刺卣鳎╓hat）和在什么資源條件下進行（Where）這六個方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有的研究成果進行梳理和述評，并進行邏輯關(guān)系整合，構(gòu)建出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的系統(tǒng)性分析框架，最后提出一些研究對策與建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動因（Why）

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織認定為繼專業(yè)教育、職業(yè)教育后的第三本教育護照，其在國內(nèi)的發(fā)展受到來自社會經(jīng)濟與科技、制度環(huán)境等的影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是人才的培養(yǎng)，而社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的力量。經(jīng)濟和科技因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，更多見于媒體報紙。在經(jīng)濟上，自2008年全球金融危機以來，世界經(jīng)濟持續(xù)低迷，中國經(jīng)濟增速放緩，“新常態(tài)”的出現(xiàn)，導致大學生就業(yè)形勢嚴峻，使得國家拉動社會經(jīng)濟增長、創(chuàng)造更多就業(yè)崗位謀出路，因此，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為必然手段。在科技方面的互聯(lián)網(wǎng)時代，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)層數(shù)不窮，而新企業(yè)的壽命卻在不斷縮減，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能為大學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)，也能給社會提供大量的優(yōu)秀人才。

制度一方面推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，一方面又阻礙著它的發(fā)展。在政策上，自國家發(fā)布“教學[1999]2號”文首提“創(chuàng)業(yè)”至2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，國務(wù)院、教育部正式下達的推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件有20余個。在國家大的政策引導下，各地多數(shù)高校紛紛出臺相應(yīng)的制度規(guī)范來倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，由于落地制度、管理實施細則等情況跟不上實際，如嚴格的學籍管理、學位管理制度、創(chuàng)業(yè)活動的資金扶持、創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)、師資缺乏等方面，導致高校教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足、觀念滯后、管理無序、結(jié)構(gòu)松散等，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了對學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

總之，制度因素既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動因，也是阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素，如何完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，制定從各地政府、社會團體到高校聯(lián)動的制度措施，只有采用分層次、分目標、有針對性、有評價的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施規(guī)范，才能推動和保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體（Who）

教育的主體是學校，對高校作為主體的研究，主要存在兩個方面：一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，二是校內(nèi)組織機構(gòu)或管理部門。

高校作為教育主體，對其定位和認識經(jīng)歷了創(chuàng)業(yè)（就業(yè)教育）—→創(chuàng)業(yè)教育—→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。認識不同，導致高校的定位不同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視點也就不相同。有學者提出，高職院校辦學主要以就業(yè)為導向，學校的辦學質(zhì)量也主要以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為評價指標，這導致管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認知不高。創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機地結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)為主，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型人才為目標。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個體系，也是一個生態(tài)系統(tǒng)，高校是系統(tǒng)的主干，在系統(tǒng)中，高校的作用被認為主要有三個方面：一是制定政策，以此進行引導和保障；二是實施方案、過程管理；三是考核和評價。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中，除高校外，政府、社會、企業(yè)的主體作用也不可或缺，在國外，完善的社會支持體系能為大學生創(chuàng)業(yè)者提供更加便利的條件。而國內(nèi)的很多扶持政策的落實，需要工商部門、稅務(wù)部門、銀行等的貫徹執(zhí)行，僅規(guī)定由高校落實，便不具備可操作性。

就高校內(nèi)部組織機構(gòu)或管理部門來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能管理不盡科學。不同的高校有不同的主管機構(gòu)，有的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由教學管理部門來承擔，也有高校交由學生來負責，導致實際效果不是促進了學生實踐卻無法推動教學運行，就是推動了教學運行卻無法促進學生實踐。由于專管機構(gòu)的這種形式化和分散性，難以使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校內(nèi)形成有機協(xié)議的統(tǒng)一體，因此，倡導高校內(nèi)成立專門的管理機構(gòu)，不僅是國內(nèi)外成功經(jīng)驗的借鑒，也是多數(shù)研究者們的對策建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式（How）

對于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何開展”，國內(nèi)外各高校都總結(jié)了自己的做法。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目標的創(chuàng)業(yè)教育曾出現(xiàn)了如高等院校的創(chuàng)業(yè)模式（以課堂教學為主，普及創(chuàng)業(yè)意識的人大模式、以進行學生創(chuàng)業(yè)技能訓練為主的北航模式、以鼓勵學生創(chuàng)業(yè)為特色的上交模式等）、國家人力資源和社會保障部門開展的以提高創(chuàng)業(yè)實踐能力為目標的SYB項目、多家組織聯(lián)合舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽等等，這些模式在十多年的發(fā)展與推廣中已然成熟。以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和開拓型人才為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何來開展仍被學者們熱議著，有不少學者在學習國外斯坦福模式、麻省理工模式、歐林三角模式、劍橋模式、歐盟模式等優(yōu)秀模式和繼承國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建大學、政府、企業(yè)、社會等多元主體協(xié)同運作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式；以“創(chuàng)造——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的過程培養(yǎng)方式形成與之對應(yīng)的結(jié)果“新想法——新產(chǎn)品——新企業(yè)”的“三創(chuàng)教育”模式；以問題為導向通過兩門或以上學科整合、知識融合培養(yǎng)創(chuàng)新思維與意識，從不同視角看問題及解決復雜問題能力的學科交叉與跨界融合模式；由企業(yè)提供實戰(zhàn)指導、學校提供場所支持、政府提供資金政策優(yōu)惠形成“前店”的實戰(zhàn)基地，由學校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識和素質(zhì)培養(yǎng)形成“后?！钡睦碚撜n堂的 “前店后校”模式；強調(diào)面向全體學生、結(jié)合專業(yè)教育、融入人才培養(yǎng)全過程的“廣譜式”教育理念和形成“通識型”“嵌入型”“專業(yè)型”“職業(yè)型”四個層面“全覆蓋”“分層次”“差異化”的培養(yǎng)體系架構(gòu)等。

關(guān)于概念化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，學者們提出了不少建議，但多從目標定位、課程設(shè)置、師資隊伍、評價考核方法以及保障體系等方面闡述了他們基于實踐的思考。除了“三創(chuàng)教育”模式在武漢大學、臺灣和香港地區(qū)高校已有應(yīng)用實踐，其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍處于提出觀念、針對現(xiàn)有實踐經(jīng)驗的研討、補充和改良階段，缺少切實可行的運行方案和經(jīng)過實踐驗證的理論總結(jié)。因此，如何不拘于現(xiàn)有資源和模式、充分調(diào)動各方積極性、形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍、實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究才剛剛起步。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的階段（When）

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的整體發(fā)展，具有階段性。從最初的“鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”，到當前的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)”。無論是從時代背景、政策環(huán)境，還是教育關(guān)注點都有所不同。鐘汝能（2015）認為，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從“自發(fā)——自覺——主動”的過程，從響應(yīng)程度、戰(zhàn)略定位、教育理念、階段內(nèi)容、推進策略和社會貢獻等方面進行評估，建議分為三個階段：第一階段是各高校自主探索階段（1997～2001），典型特征是創(chuàng)業(yè)教育開始引起社會的關(guān)注，部分高校自發(fā)從教學理念、實施方式等方面進行探索；第二階段是試點階段（2002～2009），典型特征是側(cè)重于創(chuàng)業(yè)教育，部分高校和學者在理念更新、課程體系和隊伍建設(shè)等方面進行探索實踐；第三階段是全面實施階段（2010至今），典型特征是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育并重，中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步與世界接軌，建立起日漸完善的體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校內(nèi)的發(fā)展也具有階段性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施是一個過程，是一個系統(tǒng)的運作，每一個階段、每一個環(huán)節(jié)的定位、內(nèi)容、推進策略、實施和貢獻等都需要明確。對于已有的高校經(jīng)驗來說，多是局部闡述問題和提出對策，并未從系統(tǒng)的過程觀來分析。因此，認清內(nèi)在的發(fā)展邏輯和階段特點，才能利用自身的資源開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象特征（What）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是在校大學生。了解學生的真正需求，才能因地制宜地開展和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，獲得學生的認可，才能讓高校更有競爭力。據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，首先，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和認知不夠，以至于多數(shù)學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為逃避就業(yè)的一種被動的簡單嘗試；同時，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，大部分學生在校期間唯成績、學歷、證書至上，從眾心理強烈，缺乏大膽嘗試、勇于創(chuàng)新的意識和精神。其次，大學生創(chuàng)業(yè)意愿整體較低，受所在年級影響較深。年級越高，面對的就業(yè)壓力越大，創(chuàng)業(yè)意愿相對較高；年級越低的大學生，就業(yè)壓力越小，創(chuàng)業(yè)意愿就越低。第三，不同背景的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求程度不同，有的學生對社會性能力需求更高，而有的學生對創(chuàng)造性能力或管理性能力的需求更強烈。有趣的是，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視又會隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體的持續(xù)推進而表現(xiàn)出不同。同一學生在不同時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度、反應(yīng)會出現(xiàn)差異；不同學生在同一階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力提升也會存在差異，表現(xiàn)出差異性和層次性。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展既要考慮學生的需求，也要結(jié)合專業(yè)院校的特點。雖然開展分層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大方向，但也要避免跟風和形式主義，如何在有限的資源和條件下實施有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既是高校面對的共同問題，也是各個院校要解決的個性化問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源和條件（Where）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)條件包括教育管理制度、師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、信息資源建設(shè)、教育環(huán)境保障。

教育管理制度

各高校對政策支持、資金支持都有著極高的需求；學生則對寬松的教學管理制度提出了較高的需求。

師資隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展與實施的中堅力量。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一大阻礙就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資不足、生師比不足、教師的能力不強、師資培訓發(fā)展體系不完備。如何激發(fā)教師的積極性、培養(yǎng)“雙師型”教師、改革評價體系、多渠道引入更多企業(yè)型、專家型師資是各高校要解決的迫切問題。

課程體系

課程體系建設(shè)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問題。目前存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏整體設(shè)計、沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、沒有從人才培養(yǎng)的目標定位出發(fā)、課程內(nèi)容單一化、教學方式形式化、教材同質(zhì)化等問題。采用“融入式”“分階段”的課程體系設(shè)計方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的全過程，從全體學生到少數(shù)有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學生，開設(shè)從通識課到專業(yè)課、導師實踐課等分階段、能夠滿足不同層次需求的課程。采用“工學結(jié)合”“校企合作”的方式依據(jù)學科發(fā)展的新動向、新成就開發(fā)課程內(nèi)容、完善相關(guān)教材。

信息資源

信息平臺的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲取和管理資源的有效途徑。信息資源既包括“數(shù)字化校園”建設(shè)，也包括各種“學習網(wǎng)站”“課程網(wǎng)站”“實踐平臺”“資源庫”等不同功能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。

教育環(huán)境

教育環(huán)境，不僅包括校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)文化和氛圍，也包括區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。關(guān)于區(qū)域發(fā)展的教育協(xié)同機制，應(yīng)制定與教育有關(guān)的相關(guān)服務(wù)，采用激勵的方式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，我國中東部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況較好、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較濃，這些地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐資源就更為豐富了，對于激發(fā)學生實踐的積極性也更加容易。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要調(diào)動各方資源。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完備、相關(guān)教學資源匱乏、實踐基地短缺等問題，天津輕工職業(yè)技術(shù)學院與天津創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、天津市多家企業(yè)聯(lián)合共同構(gòu)建了“一課、一站、一網(wǎng)、一基地”的融入遞進式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在短短幾年的發(fā)展時間里成效顯著。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與實施應(yīng)是校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合、高校優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合、與地方發(fā)展相結(jié)合，通過“校政企園”四方聯(lián)動，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策制度上有保障、在設(shè)計上有資源、在實施上有氛圍、在推廣上有應(yīng)用環(huán)境。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究框架的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個體系，體系內(nèi)部包括多個元素，本文借助“六何”分析框架從系統(tǒng)內(nèi)部：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動因、實施的主體、開展的模式、發(fā)展的階段、教育的對象、支撐的資源和條件這六個方面，讓讀者清楚認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前的開展和實施狀況。在研究中，這六個方面既相互獨立又相互影響，存在一定的邏輯關(guān)系：首先，動因、主體和資源條件是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的條件，發(fā)展階段、發(fā)展模式和培育對象是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和結(jié)果；其次，發(fā)展階段與教育模式相互影響，不同的發(fā)展階段采取不同的教育模式；第三，教育模式與培育對象互動，不同的對象需要不同的模式，一定的模式培育相應(yīng)的人才。最后，不容忽視的是教育主體的作用，又影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動因和可以利用的資源條件。本文以這個邏輯關(guān)系構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的系統(tǒng)框架，如圖1所示。

以往的研究多從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)的某一個方面著手，進行理論內(nèi)容探討、經(jīng)驗介紹或方法構(gòu)建，較少從整體上去觀察和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；同時，現(xiàn)有的研究由于多專注于一個方面，忽略了不同方面之間的相互聯(lián)系和影響，使得研究結(jié)論大同小異、研究進程緩慢。即使有一些研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的文獻，也多是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體出發(fā)討論各主體之間的影響和協(xié)作，忽視了對象、模式和發(fā)展階段等因素之間的影響。該研究框架充分考慮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，從系統(tǒng)的整體性和動態(tài)性特征去推測創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。然而，要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，就必須充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的能動性。因此，在研究框架中，既要重視整體研究，又要強調(diào)主體能動性，從過程驅(qū)動和主體驅(qū)動著手實現(xiàn)二者的平衡。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究對策與未來展望

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個理念創(chuàng)新、實踐積累、形成特色和文化的過程，本文認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展需要經(jīng)歷三個階段：第一，融入階段，制度引領(lǐng)，以高校為主導，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標融入學生、教師和社會。由于各個高職院校建校時間和發(fā)展的不同，其內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和發(fā)展也不相同。目前，很多中高職院校在響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”號召下，開始傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，初步開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程、舉行校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等方式，個別有資金和硬件的院校初步建立了大學生創(chuàng)業(yè)園等實踐基地。第二，融通階段，形成高校、政府、企業(yè)、社會力量的教育共同體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、方法、路徑、機制、體系建構(gòu)落地，指導實踐。至今，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文獻，但更多地集中在課程研究、實踐機制研究、經(jīng)驗總結(jié)、國別與地區(qū)研究、體系建構(gòu)研究等方面，高職院校雖然在區(qū)位環(huán)境、創(chuàng)業(yè)氛圍、資源稟賦中具備較大優(yōu)勢，但仍然十分缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)教育實踐的研究。第三，融合階段，基于教育共同體完善優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育文化和特色，成為教育發(fā)展的內(nèi)核。

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入——融通——融合”三階段的發(fā)展規(guī)律，本文認為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究可以從以下三方面來開展：

第一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入、融通、融合三階段的內(nèi)在價值、核心概念、特點與功能以及三者之間的關(guān)系的研究，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的研究理論。雖然已有學者運用“融入”“融合”等字眼進行研究，但多是將“融入”或“融合”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合的一種模式來探討，并未對融入、融合從概念和價值等本質(zhì)問題來進行深入分析和探討。戴裕崴等（2015）以天津輕工職業(yè)技術(shù)學院為例進行了高職院校“融入遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的經(jīng)驗介紹，缺少對體系進行系統(tǒng)的、理論的分析和提煉。

第二，雖然針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、路徑的研究內(nèi)容和經(jīng)驗介紹較多，由于這些研究多從自身學?；騾^(qū)域高校出發(fā)進行定性研究，缺少理論基礎(chǔ)，以及缺乏基于大樣本數(shù)據(jù)分析和綜合利用多種模型分析的實證方法，導致結(jié)論普適性和延續(xù)性較差。因此，未來關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法、路徑的研究，一方面從理論基礎(chǔ)上應(yīng)考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展階段特征和理論依據(jù)，另一方面從方法上，應(yīng)構(gòu)建出科學合理的指標體系，利用多種數(shù)據(jù)分析工具，提升研究結(jié)論的可靠性和普適性。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的三階段體系中，高校、政府、企業(yè)等主體的影響作用顯著，其直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的動因、發(fā)展的階段、采用的模式、以及受益的對象等。在現(xiàn)有的文獻中，“以高校為主導”或“基于高校的”等標題文獻中高校的主體作用可見一斑，然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展、體系的構(gòu)建需要包括地方政府、企業(yè)以及教師、學生等主體的共同協(xié)作，因此，如何提高政府、企業(yè)以及教師、學生參與的積極性、發(fā)揮資源共享、機制共建的作用，仍是未來研究的關(guān)鍵內(nèi)容。