“互聯(lián)網(wǎng)+”時代電大移動學習模式建設研究

馬俊清

摘要：大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動學習成為一種時尚或潮流，它承接網(wǎng)絡學習和在線學習，將數(shù)字化學習資源通過媒介隨時傳遞給每一位學習者。傳統(tǒng)的電大教育模式受到嚴重的挑戰(zhàn)和沖擊，這也給傳統(tǒng)電大向開放性、移動學習模式轉型的重要機遇，電大教育要切實規(guī)劃發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學運行模式，以“移動學習”為中心，發(fā)揮移動互聯(lián)的功效，在教學資源配置中充分發(fā)揮和利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和集成作用，建設基于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”、適應時代需求的新時代電大。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；移動學習；電大教育；教學模式；移動互聯(lián)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0132-03

Abstract：On BigData and “Internet +” background， mobile learning has become one kind of fashion or trend， which takes from network learning and online learning， digital learning resources at any time passing through media to each learner. Traditional mode of RTVU education are faced with serious challenges and impact， it also gives traditional TV to open， mobile learning model transformation will have very important opportunity，To plan for development of TVU Education to reform traditional teaching mode， and to "mobile learning" as center， play mobile Internet function， give full play and make use of advantages and integration of Internet in allocation of teaching resources construction based on BigData and “Internet+”， meet requirements of times and new era of TV.

Key words： "Internet+"； Mobile Learning； TV University Education； Teaching Mode； Mobile Internet；

1 引言

為更好地貫徹落實國務院《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》精神，國家開放大學對未來開放教育的發(fā)展提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，這不僅是今后開放大學創(chuàng)新驅動改革的重要舉措，而且“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將不斷地更新開放教育的學習形態(tài)與內(nèi)容，不斷地推動開放教育的信息化創(chuàng)新，把互聯(lián)網(wǎng)開放性與互動性較強的混合式教學模式引入課堂，逐漸改變傳統(tǒng)的開放教學模式。[1]

對廣大的繼續(xù)教育學習者、外來務農(nóng)、務工學習者的學習需求而言，廣播電視大學（以下簡稱電大）繼續(xù)教育的開放性、職業(yè)技能性、多元性強的特點是非常適合的。大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索如何為繼續(xù)教育者、外來務農(nóng)、務工學習者提供更便捷、更優(yōu)化的繼續(xù)教育學習模式將是電大今后發(fā)展、服務社會、提升核心競爭力的一條重要途徑。[2]同時，電大做實、做強、做好繼續(xù)教育是電大教育創(chuàng)新改革的重要任務，也是學習型社會發(fā)展和構建終身教育學習體系的必然趨勢。探索如何建設基于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動學習平臺，改革適合移動學習的教學模式，規(guī)劃適應時代發(fā)展需求的繼續(xù)教育藍圖，[3]整合現(xiàn)有的教學資源，是傳統(tǒng)電大工作者需要切實考慮的問題，這關系著電大能否繼續(xù)在未來的信息時代有更好的發(fā)展前景，能否適應來自不同階層、不同環(huán)境、不同地域的繼續(xù)教育學習者的需求。

2 傳統(tǒng)電大教育面臨的問題分析

2.1繼續(xù)教育教學方式落后

目前，外來務農(nóng)、務工學習者在電大接受繼續(xù)教育的方式仍以學歷教育為主，或配套一些職業(yè)資格（質(zhì)） 技能培訓班。在教學方式上主要采用“面對面”講解，這已經(jīng)不能很好地適應大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代外來務農(nóng)、務工學習者的學習需求、文化素質(zhì)現(xiàn)狀和接受能力。此外，在“一帶一路”戰(zhàn)略下，大力推動的城鎮(zhèn)化建設、不斷深入的創(chuàng)新驅動改革，使得傳統(tǒng)電大面臨市場競爭激烈、發(fā)展時間緊迫、教育內(nèi)容繁多、職業(yè)培訓信息化等一系列的生存性問題。[4]電大亟待實時地分析、研究市場需求，設計各類不同的培訓方案，整合新的時代資源，改革教學方式，創(chuàng)新教學模式，才能做活、做好、做實繼續(xù)教育；否則，傳統(tǒng)的電大繼續(xù)教育將必然陷于一種較為被動的狀態(tài)。[5]

2.2對學習者的學習需求與特點分析欠缺

隨著社會的發(fā)展和教育的普及，電大教育的招生人數(shù)也在逐年下降，各專業(yè)人數(shù)嚴重不足，發(fā)展面臨嚴峻考驗。傳統(tǒng)電大必須開拓創(chuàng)新，各種學歷教育和繼續(xù)教育培訓模式亟待創(chuàng)新，尤其要調(diào)查分析學習者的學習特點與需求，改革發(fā)展思路，否則，將不僅進一步導致教育的盲目性，而且也不能為學習者提供更好的繼續(xù)教育，更有可能失去這一塊“大蛋糕”。[6]

2.3 師資隊伍建設有待加強

師資隊伍建設存在的問題是導致繼續(xù)教育教學質(zhì)量落后、教學模式陳舊的關鍵所在，電大要想進一步發(fā)展繼續(xù)教育業(yè)務，解決師資力量短缺、落后的問題迫在眉睫。大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電大繼續(xù)教育要逐漸豐富培訓內(nèi)容、不斷增加培訓人次、日趨增大培訓任務，這使得電大繼續(xù)教育的師資隊伍建設面臨新的挑戰(zhàn)。目前，電大的師資隊伍建設主要存在以下四個方面的問題：

1）教師從思想上對繼續(xù)教育的認識淺薄、重視不足。大多數(shù)人認為繼續(xù)教育是不務正業(yè)、“雜七雜八”，將會分散自己的精力，而搞好自己的專業(yè)事關職稱晉升，才是“正事”，這是電大教師存在的認識問題和態(tài)度問題；

2）教師對信息化時代實踐性強、更新快速的繼續(xù)教育、專項培訓的內(nèi)容學習鉆研不夠，個人業(yè)務不精，投入精力不足；

3）未就業(yè)的大學畢業(yè)生對電大教育的理解是“不正當”的行業(yè)，也并非“鐵飯碗”，寧愿外出打工，也不參加電大的招聘；

4）電大教育的學習者理解能力薄弱、學習習慣較差，教師不能因材施教的采用合理的教學方法，教學手段單一。[7]

3 電大建設移動學習模式的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

全國廣播電視大學是由中央電大、40多所省級電大、770多所地級電大以及 1900多所縣級電大，60000多個教學點構成的龐大的互聯(lián)教學網(wǎng)絡，已經(jīng)成為覆蓋全國的遠程教育體系，形成了多功能、多層次的管理運行體系和規(guī)模，具備了發(fā)展未來開放大學的基礎架構和開放大學向全國推廣的優(yōu)勢。同時，廣播電視大學在遠程教育人才培養(yǎng)、以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的信息化遠程教育方面擁有著極其豐富的教學資源和教學、管理、運行經(jīng)驗。[8]大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)和通信技術作為教學媒介，采用面授與遠程教育相結合的雙重教學方法，充分發(fā)揮教學資源優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學模式，以學生自主學習為理念，移動互聯(lián)學習模式為載體，培養(yǎng)出具有專業(yè)性的人才，是未來電大繼續(xù)教育發(fā)展的最佳途徑。[9]傳統(tǒng)電大初步構建的適合遠程開放大學人才培養(yǎng)的理念和“以人為本”與職業(yè)需求、興趣相結合的人才培養(yǎng)模式是未來電大發(fā)展的基礎優(yōu)勢，建設現(xiàn)代移動互聯(lián)的遠程開放大學就要“以人為本”，完善現(xiàn)有教學資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的作用，改進管理運行理念，實現(xiàn)讓廣大的繼續(xù)教育學習者、外來務農(nóng)、務工學習者隨時隨地的移動學習、終身學習的目標。[10]

然而，電大繼續(xù)教育仍然面臨著政府支持力度不足、辦學理念滯后、網(wǎng)絡資源利用存在漏洞、非學歷教育重視程序不夠等困境與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)電大在發(fā)展過程中過于追求即時成果的思路和建設移動互聯(lián)的開放大學終身教育的理念嚴重不符，遠程資源的拓展、建設、利用在一定程度上也存在良莠不齊的問題，這些決定性的因素嚴重制約了電大向開放大學轉型建設的發(fā)展。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代移動學習模式是電大發(fā)展的可行趨勢

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以其超強的資源整合與運營能力，不斷地深層次推動現(xiàn)代網(wǎng)絡社會的變革與發(fā)展，而移動學習是網(wǎng)絡時代社會興起的一種重要、適用的學習形式。傳統(tǒng)電大需要抓住這一歷史機遇，切實規(guī)劃發(fā)展，改革傳統(tǒng)的教學運行模式，以“移動學習”為中心，發(fā)揮移動互聯(lián)的功效，建設基于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”、適應時代需求的新時代電大。[11]

4.1 明確教學改革思路

大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的電大教學改革，要充分發(fā)揮和利用在教學資源配置中互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和集成作用，以“教導并重”的教學理念為核心，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略思想深度融合于教學的各個環(huán)節(jié)，用新型的教學手段和教學方式，最大限度地提升學生的知識、能力、素質(zhì)、技能。[12]

4.2 整合傳統(tǒng)學習平臺優(yōu)勢，開發(fā)適合學習者的移動學習平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)電大的學習平臺已不能更好地滿足學習者的需求，其觀念陳舊、單向教學、模式單一、命令式等缺陷，都嚴重制約著未來電大的發(fā)展。

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，電大繼續(xù)教育必須將遠程開放教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結合，搭建大數(shù)據(jù)分析平臺，逐步形成新的、具有創(chuàng)新意義的遠程開放教育新模式。[13]不斷總結已有的實踐經(jīng)驗，徹底反思自身存在的問題，有效深化電大教育教學系統(tǒng)改革，研究探索教育與技術深度融合的混合式教學模式，以認知主義與構建主義教學理論為指引，參照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，以學習者的真正需求為導向，切實搭建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的知識理解為主的開放教育“移動學習平臺”（圖1為移動學習平臺架構），以及基于知識點的示范性“在線課堂”的建設與實踐，真正實現(xiàn)以學生學習為中心、構建一站式在線學習服務支持體系，開發(fā)線下、線上有效融合的“移動學習”教學管理系統(tǒng)[14]（圖2移動學習系統(tǒng)功能模塊），實現(xiàn)學習的互動過程，提供便利的資源，在拓寬學習領域的同時，讓學習者合理規(guī)劃自己的“碎片”時間，積累知識，打破傳統(tǒng)學習模式的局限，提升學習的積極性和主動性。[15]

5 結語

在大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，廣播電視大學要深入領會“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，從“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程內(nèi)容”、“互聯(lián)網(wǎng)+課程分析”三個層面實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，在電大原有的系統(tǒng)優(yōu)勢基礎上，充分將互聯(lián)網(wǎng)技術與教育資源相結合，逐步構建適應時代發(fā)展需要的、具有全民性的終身教育體系，特別針對地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)、偏遠農(nóng)村等教育薄弱地區(qū)，真正做到以人為本，重視特殊教育及非學歷教育，開發(fā)適合人才需求的移動學習資源。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代機遇，搭建移動互聯(lián)網(wǎng)絡分享平臺，利用開放資源進行開放式教育，建設基于移動學習的繼續(xù)教育模式，積極推進廣播電視大學向國家開放大學的轉型。

參考文獻：

[1]第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告——中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中[EB/OL].www.cnnic.cn/hlwfzyj/…/201307/P02013071750534310851.pdf

[2]郭紹青，黃建軍，袁慶飛.國外移動學習應用發(fā)展綜述[J].電化教育研究，2011（45）：105.

[3]凌云.基于移動平臺的智能學習系統(tǒng)研究與設計[D].廣東技術師范學院，2015.

[4]陳淑華，周立波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，電大對外來學習者繼續(xù)教育的探索[J].教育觀察：上半月，2016（6）：130-131.

[5]蔣漪漣，鄧康一，劉曉丹.現(xiàn)代網(wǎng)絡教育交互式教學平臺的設計與實現(xiàn)[J].電子設計工程，2016（16）：105-108.

[6]鄒自德，李文斐，王學珍.開放教育“在校課堂”與“在線課堂”的實踐探索[J].中國遠程教育，20114（12）：55-59.

[7]李靜.互聯(lián)網(wǎng)+時代電大向開放大學轉型建設初探[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2016（2）：8-11.

[8]肖立志. 淺談“翻轉課堂”對電大教育教學改革的影響[J].河南廣播電視大學學報，2013（3）：74-76.

[9]馮婕，朱正平，郭麗等.網(wǎng)絡教育中的微課程設計思路探討[J].自動化與儀器儀表，2014（10）：150-152.

[10]任為民，施志毅.建設國家開放大學的幾點思考[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2010（3）：3-8.

[11]沈洋.基于微信公眾平臺的微課移動學習平臺探討[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2015（3）：71-75.

[12]張 艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機專業(yè)程序設計課程教學改革初探[J].北華航天工業(yè)學院學報，2015（5）：39-41.

[13]阿里研究院.阿里研究院“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告[R].2015-03.

[14]安 瑛.一種微信公眾平臺上的微課移動學習平臺開發(fā)機制[J].自動化與儀器儀表，2016（9）：237-238.

[15]保承軍，岳桂杰.移動學習及其資源開發(fā)[J].自動化與儀器儀表，2014（2）：137-139.