高校心理健康教育課程理論教學(xué)創(chuàng)新策略

【摘 要】本文論述大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程理論教學(xué)的態(tài)度，針對(duì)高校心理健康教育課程理論教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象和分散，內(nèi)容具有學(xué)科化傾向，內(nèi)容組織程式化，介紹心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題時(shí)缺乏理論支撐等問(wèn)題，提出高校心理健康教育課程理論教學(xué)必須呈現(xiàn)心理學(xué)理論的全景圖式，與技能教學(xué)融合，并結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)事件來(lái)開(kāi)展，同時(shí)必須條理清晰便于理解。

【關(guān)鍵詞】高校 心理健康教育 理論教學(xué) 創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03C-0126-03

一、大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程理論教學(xué)的態(tài)度

高校心理健康教育課程是大學(xué)生初步認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象、了解心理健康實(shí)質(zhì)和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的窗口，是通過(guò)學(xué)習(xí)滿足自我成長(zhǎng)需要的途徑?？茖W(xué)有效地組織該課程教育教學(xué)，為大學(xué)生成長(zhǎng)成才提供幫助，是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初衷。

理論教學(xué)既是心理健康教育課程教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)與知識(shí)傳授的起點(diǎn)，也是實(shí)踐應(yīng)用與技能提升的基石。筆者針對(duì)現(xiàn)有的教材和課堂教學(xué)效果，在某高校1200名大學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以期探索心理健康教育課程理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的途徑。

首先，基于課程教學(xué)前的調(diào)研結(jié)果表明：整體看來(lái)，大學(xué)生基礎(chǔ)心理學(xué)知識(shí)薄弱，對(duì)心理健康知識(shí)一知半解，對(duì)于一些重要的基礎(chǔ)概念混淆不清。通常將非正規(guī)渠道得到常識(shí)等同于心理學(xué)的科學(xué)知識(shí)，特別是對(duì)于涉及心理健康方面的心理學(xué)理論知之甚少。

其次，對(duì)理論教學(xué)效果的調(diào)研結(jié)果顯示：62%的大學(xué)生還是不能科學(xué)地描述出心理健康的內(nèi)涵；對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)還是停留在考試需要的層面上；58%的大學(xué)生不知道異常心理現(xiàn)象包括哪些內(nèi)容，對(duì)異常心理的分類標(biāo)準(zhǔn)印象模糊；76%的大學(xué)生承認(rèn)不太清楚課程講了些什么，很多學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容甚至毫無(wú)印象；在問(wèn)及是否能通過(guò)課程學(xué)習(xí)提高應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的技能時(shí)，81%的學(xué)生給出了否定的答案。

最后，受訪大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程理論教學(xué)提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。一是希望能了解心理學(xué)理論整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。教師講授理論時(shí)，最好能講明理論之間的傳承與差異。二是理論教學(xué)對(duì)非專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，最好是采用“以應(yīng)用為目的，以精簡(jiǎn)為量度”原則，最好是能解決面臨的心理問(wèn)題和解釋常見(jiàn)的社會(huì)心理問(wèn)題。三是在教師講授理論的教學(xué)中，能夠體現(xiàn)理論的影響力和統(tǒng)攝力。

二、高校心理健康教育課程理論教學(xué)存在的問(wèn)題

2011年6月教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，對(duì)高校心理健康教育提出了規(guī)范的要求。“文件要求高校心理健康教育必須滿足大學(xué)生成長(zhǎng)的需要，相關(guān)課程要結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育?！睘榱素瀼匚募?，提高高校心理健康教育課程教育教學(xué)效果的實(shí)效性，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，基本了解和掌握目前高校心理健康教育課程理論教學(xué)亟須解決的一些瓶頸問(wèn)題，具體有以下幾個(gè)方面。

（一）理論教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單、抽象和分散。高校心理健康教育課程涉及大量的理論教學(xué)內(nèi)容，而有關(guān)心理學(xué)理論的內(nèi)容正是非專業(yè)的大學(xué)生所欠缺的。目前心理健康教育課程使用的教材在理論方面的內(nèi)容整體來(lái)看比較簡(jiǎn)單、抽象和分散。很多比較經(jīng)典的理論在介紹時(shí)僅僅一筆帶過(guò)，也沒(méi)有對(duì)理論的內(nèi)涵進(jìn)行分析，各種理論之間相關(guān)度不高，沒(méi)有形成理論內(nèi)容教學(xué)的系統(tǒng)化和條理化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后普遍反映印象不深，很難激起學(xué)習(xí)興趣。

（二）理論教學(xué)內(nèi)容具有學(xué)科化傾向，內(nèi)容組織顯得程式化，與大學(xué)生的生活背景與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)。目前的心理健康教育課程理論教學(xué)內(nèi)容類似于專業(yè)課理論教學(xué)模式，缺乏趣味性和生活化，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣。例如，氣質(zhì)分類是非常重要和實(shí)用的內(nèi)容，課程教學(xué)在介紹相關(guān)內(nèi)容時(shí)對(duì)氣質(zhì)類型只是簡(jiǎn)單地羅列，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，如果能進(jìn)行生活化的類比（如中國(guó)古典名著《西游記》中四個(gè)主角就是四種不同的氣質(zhì)類型的典型代表），即結(jié)合大學(xué)生熟悉的人物角色進(jìn)行類比，學(xué)生在學(xué)習(xí)后就一定能運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中。

（三）介紹心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題時(shí)缺乏理論支撐。目前心理健康教育課程教材在介紹大學(xué)生中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題時(shí)使用了大量篇幅，但是很多地方?jīng)]有就心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題作理論展開(kāi)。心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題的解釋一般都有理論支撐，如果其與理論脫節(jié)，那么心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題就顯得游談無(wú)根。如“愛(ài)情”是大學(xué)生感興趣的心理現(xiàn)象，也會(huì)因?yàn)樘幚聿划?dāng)產(chǎn)生心理問(wèn)題?！皭?ài)情三角理論”中的“激情”“承諾”和“親密”三要素就是完美愛(ài)情追求的目標(biāo)，也是因愛(ài)情產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源所在。如果能夠讓該理論幫助學(xué)生分析目前因愛(ài)情產(chǎn)生的困惑，勢(shì)必對(duì)他們今后的愛(ài)情生活甚至婚姻生活產(chǎn)生積極的影響。

三、高校心理健康教育課程理論教學(xué)創(chuàng)新的途徑

筆者根據(jù)心理健康教育課程理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐與探索，以大學(xué)生成長(zhǎng)需要為基礎(chǔ)，對(duì)高校心理健康教育課程理論教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中教學(xué)效果顯著。

（一）理論教學(xué)呈現(xiàn)心理學(xué)理論的全景圖式。高校心理健康教育課程中涉及的理論比較多，對(duì)于大多數(shù)缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講勢(shì)必顯得繁雜混亂，無(wú)法正確理解和融合，從而造成學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

心理學(xué)發(fā)展歷史即漫長(zhǎng)又短暫，研究對(duì)象從“靈魂”“心靈”“意識(shí)”“行為”到“精神活動(dòng)”。不同時(shí)期根據(jù)研究的關(guān)注對(duì)象產(chǎn)生了不同的理論。當(dāng)然理論之間是不斷地傳承，但根據(jù)心理學(xué)研究的特點(diǎn)，這些理論相互之間的區(qū)別甚至超過(guò)聯(lián)系，有些理論相互之間甚至互為制約和矛盾。

為了更好地讓學(xué)生了解心理學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)，掌握理論背后的建立依據(jù)，必須在理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一方面要構(gòu)建心理學(xué)理論的整體圖景，按照心理學(xué)發(fā)展歷程將不同理論進(jìn)行分層和歸類；另一方面要構(gòu)建抽象和凝練的心理學(xué)理論建立的依據(jù)，也就是理論建立的哲學(xué)基礎(chǔ)圖式，我們稱之為形上圖式。例如，我們?cè)诮虒W(xué)改革創(chuàng)新中根據(jù)上述原則，在介紹哲學(xué)心理學(xué)時(shí)代針對(duì)人性本質(zhì)的不同方向探索，特別是以始自古代哲學(xué)心理學(xué)的四大爭(zhēng)議：一是心身關(guān)系的問(wèn)題；二是天性與教養(yǎng)問(wèn)題；三是自由意志與決定論問(wèn)題；四是知識(shí)來(lái)源問(wèn)題等作為形上圖式，對(duì)哲學(xué)心理學(xué)時(shí)代的理論進(jìn)行了分層和歸類。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅了解的心理學(xué)發(fā)展歷程，而且掌握了各種理論的傳承和區(qū)別，理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)效果顯著。

（二）理論教學(xué)與技能教學(xué)融合。對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們選擇學(xué)習(xí)這門(mén)課程，應(yīng)該是希望從這門(mén)課程中滿足自我成長(zhǎng)的需要。這種需要是多方面的，僅就理論教學(xué)內(nèi)容而言，不僅是學(xué)習(xí)和了解理論的內(nèi)容，更重要的是如何將理論應(yīng)用到個(gè)人成長(zhǎng)的需要。

滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需要的理論教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握技能內(nèi)蘊(yùn)的理論依據(jù)，進(jìn)而在日常生活能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容將理論作為基礎(chǔ)，自行提高應(yīng)用技能，從而達(dá)到成長(zhǎng)的目的。滿足大學(xué)生成長(zhǎng)需要的理論教學(xué)必須做到兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，如何體現(xiàn)理論的實(shí)用性是教學(xué)的重要內(nèi)容，這是課程設(shè)計(jì)關(guān)鍵；二是如何用理論的力量幫助自身成長(zhǎng)。顯然第一點(diǎn)是教學(xué)應(yīng)該完成的任務(wù)，是第二點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的必要條件。

例如，高校心理健康教育課程中介紹了人本主義心理學(xué)家馬斯洛的成長(zhǎng)需要理論，該理論在一般教學(xué)中僅僅介紹了七種（五種）需要層次。學(xué)生學(xué)習(xí)后并不會(huì)體會(huì)到理論的價(jià)值，更不會(huì)自覺(jué)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，最后得到的是枯燥的理論。我們?cè)谠摾碚摻虒W(xué)中，設(shè)計(jì)了一套“完美贊美”的模式。該模式按照馬斯洛成長(zhǎng)需要理論的七個(gè)層次對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了七個(gè)步驟，七個(gè)步驟逐步展開(kāi)即形成完美贊美他人的對(duì)話模式，見(jiàn)表1。

實(shí)例：運(yùn)用“完美贊美”模式贊美張同學(xué)新買的一塊運(yùn)動(dòng)手表?！皬埻瑢W(xué)，有了這塊手表，以后就可以隨時(shí)了解自己的生理指標(biāo)，當(dāng)生理指標(biāo)異常可以第一時(shí)間知道?，F(xiàn)在的成功人士一般都會(huì)擁有一塊運(yùn)動(dòng)手表，他們之所以成功是因?yàn)樗麄冎匾暽眢w健康。該手表的功能讓我漲了見(jiàn)識(shí)，真正美與健康的完美結(jié)合。你甚至讓我加深了對(duì)生命意義的理解?！?/p>

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們針對(duì)理論與技能融合的創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了顯著的教學(xué)效果。

（三）理論教學(xué)結(jié)合大學(xué)生關(guān)心的社會(huì)事件來(lái)開(kāi)展。理論之所以能成為教學(xué)的重點(diǎn)，是因?yàn)槠淠苤笇?dǎo)實(shí)踐。展示理論的魅力，最直接的方式就是解釋社會(huì)現(xiàn)象。能夠在心理上讓大學(xué)生產(chǎn)生影響的一定是他們感興趣的事物。理論教學(xué)如果能結(jié)合大學(xué)生興趣所在，如社會(huì)事件，勢(shì)必能讓教學(xué)產(chǎn)生積極效果，甚至讓學(xué)生獲益終身。

我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中，利用社會(huì)事件的性質(zhì)，將心理學(xué)理論進(jìn)行針對(duì)性地匹配，利用理論分析社會(huì)事件產(chǎn)生的社會(huì)心理基礎(chǔ)，既滿足了理論教學(xué)的要求，也讓學(xué)生掌握了理論內(nèi)涵和滿足了他們心理成長(zhǎng)的需要。

例如，社會(huì)事件按照“發(fā)起人”可以分為“官方”和“非官方（包括社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等）”；按照“是否符合社會(huì)發(fā)展的需要”可以分為“符合社會(huì)發(fā)展”和“阻礙社會(huì)發(fā)展”。就以上“發(fā)起人”和“是否符合社會(huì)發(fā)展需要”兩個(gè)維度兩兩對(duì)應(yīng)成為四種社會(huì)事件性質(zhì)模式，具體見(jiàn)表2。

就表2的四種社會(huì)事件性質(zhì)類型，心理學(xué)很多理論都可以給出理性的解釋和分析。如為了講授態(tài)度理論和模型，我們以歷史成功型（中國(guó)改革開(kāi)放）社會(huì)事件為例，分析了中國(guó)改革開(kāi)放之所以能獲得巨大成功，而不同于我國(guó)近現(xiàn)代的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和孫中山的舊民主主義革命，以及西方社會(huì)改革的內(nèi)在社會(huì)歷史心理根源和特征。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生不僅能感受到理論的力量，更為重要的是加強(qiáng)了對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)知，提升了民族自豪感和自信心。

（四）理論教學(xué)必須條理清晰便于理解。心理學(xué)理論的建立具有多角度的特征，即同一種心理現(xiàn)象可以從不同角度去研究和闡述，都可以從某一方面分析某種心理現(xiàn)象。其結(jié)果就形成了各種理論錯(cuò)綜龐雜、各據(jù)其理，對(duì)非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生了極大困惑。

為了提高理論教學(xué)的效果，在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須高度重視這種情況，務(wù)必做到條理清晰便于理解。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)上述情況，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既區(qū)分了理論的內(nèi)涵，又掌握了理論的運(yùn)用。如在講授情緒理論的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，我們把兩種主要的情緒產(chǎn)生理論——“主觀評(píng)價(jià)理論”和“外周理論”根據(jù)情緒產(chǎn)生的情景不同進(jìn)行分類和條理化，取得了理論和實(shí)踐完美結(jié)合的教學(xué)效果，見(jiàn)表3。

表3 情緒產(chǎn)生理論及情緒管理方法

情緒理論 情緒產(chǎn)生的情景特征 情緒管理方法

主觀評(píng)價(jià)理論 產(chǎn)生情緒的情景對(duì)感官無(wú)強(qiáng)烈的刺激，情緒產(chǎn)生以個(gè)人主觀評(píng)價(jià)為主 改變認(rèn)知才能調(diào)整情緒

外周理論 產(chǎn)生情緒的情景對(duì)感官有強(qiáng)烈的刺激，情緒產(chǎn)生以個(gè)人身體反應(yīng)為主 改變身體反應(yīng)才能調(diào)整情緒

大學(xué)生修學(xué)心理健康教育課程，其動(dòng)機(jī)還是需要課程對(duì)自己的成長(zhǎng)具有意義感。我們?cè)谡n題研究和教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)信，高校心理健康教育課程可以也應(yīng)該滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要，而且必須做到、做好。

大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程表現(xiàn)出的消極態(tài)度，其主要原因是我們的教學(xué)漠然了課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義價(jià)值所在。就理論教學(xué)而言，不僅需要我們不斷地探索和創(chuàng)新，而且需要教師具備高度的事業(yè)心和責(zé)任感。注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，重構(gòu)理論教學(xué)內(nèi)容，促成理論教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義指向。這種理論教學(xué)意義指向當(dāng)然不是簡(jiǎn)單、空泛和抽象的層面，而是把大學(xué)生作為真實(shí)存在和有成長(zhǎng)需要的個(gè)體，“我們才可能繞過(guò)原來(lái)那種以虛構(gòu)且完美的理性之人來(lái)探究課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)意義的戀?！?。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目一般項(xiàng)目A類“基于成長(zhǎng)需要的高校心理健康教育必修課教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（2013JGA225）的階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】艾 軍（1968— ），男，湖北武漢人，副教授，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院文化傳播學(xué)院黨委書(shū)記，研究方向：教育心理學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）