高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制研究

馬金娟 汪雅晨

【摘 要】本文闡述高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與必要性，分析高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和動力機制，提出建立目標導向機制、過程校正機制、效果評價機制等保障措施，旨在促進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的健康有序開展。

【關鍵詞】高職院校 大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 動力機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0108-02

高職院校作為我國教育結構體系中不可或缺的一部分，其肩負著為我國社會發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的重要責任，得到了相關部門的重視。就我國高職院校大學生而言，他們正面臨人生發(fā)展的重要階段，如何將他們長期在學習中掌握的專業(yè)技能轉化成實際的應用成果是一項值得研究的課題。需要明確的是，高職院校大學生長期受應試教育的影響，使得他們普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足的情況，并且他們還缺乏社會實際經(jīng)驗及處理實際問題的能力等。結合現(xiàn)階段發(fā)展形勢，構建適宜高職院校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制是尤為值得探索的，這是提升大學生綜合素質(zhì)的一個有力渠道，也是高職教育發(fā)展的趨勢。由此可見，對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制開展研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與必要性

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提升大學生的創(chuàng)新能力，引導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動并非為了立馬培養(yǎng)出成型的事業(yè)精英，而是依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，提升大學生規(guī)劃布局、資源整合、創(chuàng)意設計等能力，進一步為將來邁入社會自主創(chuàng)業(yè)或者在社會組織中肩負起具備一定挑戰(zhàn)性的工作打下創(chuàng)新能力的基礎。高職院校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，從而提升大學生的綜合素質(zhì)，為社會作出應有的貢獻。

二、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊存在各式各樣的問題，較為突出的是一些高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式過于單一，缺乏與專業(yè)教育的關聯(lián)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系迫切需要完善；高職院校實施的產(chǎn)學研模式發(fā)展不足，成果轉化率偏低；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識及能力有待提升，教學手段單一，教學成效不盡如人意。因而，亟待結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際情況，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制，推動創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效融合。

三、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力機制

（一）市場環(huán)境的壓力

伴隨經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才提出了越來越嚴苛的要求，既包括用人需求的提升，還包括對大學生的發(fā)展?jié)摿?、事業(yè)心等綜合素質(zhì)的關注。同時，在市場經(jīng)濟發(fā)展逐步深入的背景下，為了應對日趨白熱化的市場競爭，企業(yè)選人用人更為嚴謹，由過去關注大學生畢業(yè)院校、學歷水平趨向于關注大學生的創(chuàng)新能力及專業(yè)素質(zhì)。為了響應社會的熱點關注，我國教育部門相繼出臺了發(fā)布高校教學質(zhì)量報告、高校就業(yè)質(zhì)量報告等制度，依托結構化整合，將一系列高等院校辦學情況、就業(yè)情況充分呈現(xiàn)在大眾面前，并引導社會開展積極監(jiān)督、評價。該項措施推動高校迎合市場競爭，借助市場作用力調(diào)配資源，進一步推進高等教育資源的優(yōu)化整合。在市場環(huán)境的壓力下，高職院校將依托辦學質(zhì)量報告、就業(yè)質(zhì)量報告等途徑，向社會公布自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況。各式各樣公正、權威的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評估報告必然可凸顯更有效的作用，促進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。

（二）政府的推動力

近年來，我國大力實行簡政放權，很大程度上激發(fā)了社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。與此同時，關注科學技術成果的轉化、倡導知識產(chǎn)權的保護、全面系統(tǒng)的科學技術體制改革等政策調(diào)動起了高?？萍既藛T創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。除此之外，科學技術人員可留職創(chuàng)業(yè)的政策，為眾多具備創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)項目的高校教師提供了良好契機。

（三）高職院校發(fā)展的驅動力

高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制還離不開高職院校自身發(fā)展驅動力的有效支持。市場環(huán)境的壓力關注的是高職院校今后的發(fā)展空間，政府的推動力關注的是高職院?，F(xiàn)階段的發(fā)展環(huán)境，高職院校發(fā)展的驅動力則關注的是自身的發(fā)展變革。高職院校應當明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是自身發(fā)展的良好契機。人才培養(yǎng)是高職院校的首要任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是推進人才培養(yǎng)工作的一條有效途徑。各高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況不盡相同，學校每個部門的協(xié)調(diào)整合，形成高職院校發(fā)展的驅動力。發(fā)展驅動力源自管理者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展改革的重視，源自每個部門相互間的協(xié)調(diào)整合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是社會發(fā)展的必經(jīng)之路，更是對高職院校過去人才培養(yǎng)不足的有效彌補。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融入，既能夠促進教育教學的發(fā)展，還會對教育理念、辦學模式等帶來深遠的影響。

綜上，市場、政府、高職院校是高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不可或缺的動力源，理清他們的發(fā)展現(xiàn)狀，分析他們現(xiàn)階段存在的主要問題，不僅可確保彼此間獨立作用的有效發(fā)揮，還可推動三者相互間協(xié)同合作，為高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供源源不斷的動力。

四、高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動力機制的保障措施

為了切實提升高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，進一步達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，首先應當提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效認識，基于此對他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為意識開展系統(tǒng)引導、激勵、評價，如此方可切實提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展成創(chuàng)新型專業(yè)人才。應當通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供可靠保障。

（一）建立目標導向機制

一方面，高職院校應當自大學生入學開始便借助基礎課教學、專題講座等途徑，幫助學生有效認識創(chuàng)新能力提升對自身及社會的重要意義，并使他們掌握創(chuàng)新人才所需具備的各項素質(zhì)，了解自主思考、解決問題的相關步驟及基本方法，進一步引導大學生打下創(chuàng)新思考與實踐的良好基礎。與此同時，在相關專業(yè)理論知識教授過程中，教師應當注重引導學生對專業(yè)問題進行自主思考，引導學生有意識地汲取與專業(yè)關聯(lián)的其他學科知識，依托案例分析、課堂分組討論等教學方法引導學生對自身所學專業(yè)理論知識開展實踐應用，進而幫助學生逐步形成創(chuàng)新思維。

另一方面，可設置創(chuàng)新學分機制，在創(chuàng)新學分設置上，首先，應當注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與學生具體專業(yè)的關聯(lián)性，進一步促進學在自身專業(yè)領域中不斷提升創(chuàng)新能力；其次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的創(chuàng)造性、探究性，依托創(chuàng)造性、探究性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，真正意義上提升學生創(chuàng)造力，進一步促進其發(fā)展成創(chuàng)造型人才。

（二）建立過程校正機制

一方面，為學生配置專門的指導教師。高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中往往面臨各式各樣的難題，加大了學生創(chuàng)新能力提升的難度。為學生配置專門的指導教師，指導教師既為學生專業(yè)學習提供必要的指導，還為學生一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導。在教師全面系統(tǒng)的指導下，有助于增強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的科學合理性，進而促進學生創(chuàng)新能力的有效提升。與此同時，指導教師還可對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行監(jiān)督，既能夠有效指引學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動走在正確方向上，還可防止學生由于缺乏動力而被動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動現(xiàn)象的引發(fā)，收獲良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

另一方面，構建全面系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動階段匯報、中期檢查制度。依托全面系統(tǒng)的階段匯報、中期檢查制度，提高學生、指導教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施過程的有效重視，而并非等到活動進入尾聲時臨時編寫報告應付檢查。與此同時，該種檢查制度還可促進高職院校相關管理者及時找出學生、指導教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施過程中存在的問題，及時制定校正手段，進一步促進收獲良好的創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

（三）建立效果評價機制

一方面，評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方向選擇科學合理與否。評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容的專業(yè)關聯(lián)性及具備創(chuàng)造性、探究性與否。針對不具備專業(yè)關聯(lián)性及創(chuàng)造性、探究性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及其成果，應當不作認可，從而確保學生切實在專業(yè)領域中不斷提升自身創(chuàng)新能力，進一步促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的達成。

另一方面，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程與結果相結合的評價。高職院校大學生專業(yè)素質(zhì)、方法基礎薄弱，難以獲取明顯的創(chuàng)新性研究成果，然而只要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動布局科學、方法使用合理、學生專注投入，即便研究成果不夠理想，學生能力同樣可得到有效提升。鑒于此，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效開展過程評價，不可片面地強調(diào)研究成果的科學性、創(chuàng)新性，更應當關注學生經(jīng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是否切實取得了發(fā)展進步。

總而言之，隨著高職教育的不斷發(fā)展，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢必變得越來越重要，培養(yǎng)高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不單單是高職院校重點考慮的事情，也是政府、社會高度關注的事情。鑒于此，相關人員務必不斷鉆研研究、總結經(jīng)驗，提高對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與必要性的認識，強化對高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的全面分析，基于高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力機制，建立目標導向機制、過程校正機制、效果評價機制等，積極促進高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有序健康發(fā)展。

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【作者簡介】馬金娟（1987— ），女，碩士，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院教師，研究方向：馬克思主義中國化，思想政治教育，民族法制與文化建設。

（責編 丁 夢）