微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

高惠英

（廈門市同安區(qū)陽翟小學，福建廈門 36110 0）

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。［1］微課作為一種新型教育方式，是信息時代的產(chǎn)物，又遵循教育教學規(guī)律。微課教學彌補了課堂教學的缺陷，具有短小精悍、主題突出、指向明確、生動有趣等優(yōu)勢，對高效學習大有裨益，深受教師的青睞。

一、以“微”設(shè)境，激發(fā)學習興趣

興趣是學生積極求知的內(nèi)在動力。［2］如果激發(fā)起學生的興趣，就能讓學生積極主動且輕松有效地學習。教學中，教師要結(jié)合小學生身心發(fā)展的特點——熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音，創(chuàng)設(shè)一定的情景，吸引學生的興趣，讓他們把關(guān)注點放在學習的內(nèi)容上。通過微課，將課本的抽象知識化為具體可觀看的視頻，引導(dǎo)學生主動探索。例如，在教學人教版三年級上冊第四單元《萬以內(nèi)數(shù)的加法》時，制作了如下微課視頻：將教材中的例題情境更換為廈門鼓浪嶼海底世界，將海洋的童趣情境貫穿全課。海底世界對于三年級學生而言充滿了神秘感，比起原教材中的情境更具吸引力。以小丑魚、海龜、鯊魚三種魚類的只數(shù)替換原教材中濕地公園的動物種數(shù)，更具形象生動的特征，更能充分調(diào)動學生的學習積極性。學生在微課營造的氛圍中，濃烈的求知欲被激發(fā)起來，進而有意識地去學習，去探索，在玩中學，在樂中學，不知不覺地愛上了妙趣橫生的數(shù)學。

二、以“微”導(dǎo)學，提升課前自學能力

微課是教師結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學校本身發(fā)展情況和學生實際需求，圍繞某個知識點所制作的主題突出、內(nèi)容精簡的實際教學內(nèi)容。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如學?；虬嗉壍奈⑿湃?，將精心制作的微課上傳，引導(dǎo)學生通過觀看微課進行自學，學會獨立完成相應(yīng)的自學任務(wù)，以檢驗學生的自學效果，進而最大程度地促進學生的自主學習。例如，在學習人教版六年級上冊《數(shù)與形》時，課前，筆者制作了一節(jié)形象生動的微課視頻，讓學生先通過簡單的計算找到得數(shù)規(guī)律，再借助幾何圖形直觀驗證計算過程及結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)“數(shù)”“形”之間的聯(lián)系，并找到其中的規(guī)律，而后完成任務(wù)學習單：

《數(shù)與形》學習單

任務(wù)一：將下列表格填寫完整。

任務(wù)二:觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我發(fā)現(xiàn)了：從______開始，幾個連續(xù)_______相加就等于_____________。

任務(wù)三：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，快速填一填。

1+3+5+7+9+11+13+15+17+19＝（ ）

____________________＝92

任務(wù)四：記錄學習困惑：__________________

學習任務(wù)單是與微課配套，并與之相輔相成的重要組成部分，既起到引導(dǎo)的作用，又以任務(wù)驅(qū)動學生有目的地學習微課，從而開始有目的的課前自主學習，既能培養(yǎng)學生“主動學習”的意識，也能讓學生享受到學習的無窮樂趣。

三、以“微”促學，構(gòu)建互動高效課堂

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法?！保?］在學生課前進行微課學習的基礎(chǔ)上，教師在課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學生分組交流，啟發(fā)學生主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題。對于有異議的問題，應(yīng)該引導(dǎo)學生積極參與自由辯論，共同解決問題。例如，在學習人教版四年級的《烙餅問題》時，課前布置學生學習微課，完成學習單，課中可騰出更多時間來解決“烙三塊餅”這一重難點，讓學生來交流烙法。由于有微課的輔助，學生都能積極自信地上臺進行小組匯報（一人用紙片演示，另一人指著學習單進行講解）。當呈現(xiàn)出不同方法時，教師適時提出“你喜歡哪一種？”引導(dǎo)學生進行對比、辯論交流。通過互動，讓學生體會到：“同時”可以節(jié)約時間，使得學生能進一步理解烙餅的優(yōu)化方案。隨后又通過烙四塊、五塊餅進行深入探究，加強學生對烙餅問題的理解。適時引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)所填表格中的規(guī)律，從而能選擇最合適最快的方法來解決問題。這樣通過小組間的交流匯報，學生各抒已見，并不斷地補充、質(zhì)疑，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，知識得到了內(nèi)化。一個生生互動、師生互動的高效課堂自然而然地形成了。

四、以“微”助力，延伸課后數(shù)學思維

小學課堂教學時間有限，課堂上學生的深入探究受到制約，而微課的出現(xiàn)實現(xiàn)了學生的學習從課堂向課外的拓展。課后延伸的微課可在知識的廣度和深度上適當提升，以便進一步培養(yǎng)學生的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面的數(shù)學思維。例如，在教學人教版第三冊的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算》中，課堂上學生進行筆算時，從個位加起和從高位加起的學生各占一定的比例。雖然最后學生們也同意從個位加起比較方便，但由于課堂時間有限，學生在這個問題上無法理解得透徹，不知所以然。教師可制作一個《筆算加法從個位加起的延伸問題》的微課，使學生更能理解為什么筆算加法從個位加起比較方便的道理。這樣不僅延伸了一節(jié)課的時間，使知識體系更加系統(tǒng)性，也使學生的數(shù)學思維更有深度和廣度。

五、以“微”之匙，開啟高效復(fù)習大門

微課為學生隨時隨地的復(fù)習、查閱提供了可能。教師可錄制一些歸納知識點、典型例題講解等內(nèi)容精簡的微課，讓學生尋找自己所需要的內(nèi)容，進行數(shù)學知識的回顧。利用內(nèi)容精簡的微課，不僅能解決總復(fù)習時面臨的突出問題——時間少、內(nèi)容多、學生的基礎(chǔ)參差不齊，也能使學生對知識的記憶更為牢固，讓每位學生在復(fù)習階段的提升幅度達到最大化。例如，在復(fù)習“圓”這一單元的知識時，筆者做了微課教學的嘗試：復(fù)習課前，錄制了知識點歸納的視頻和典型例題的解題思路的微課，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實際情況，充分利用微課資源進行有針對性的復(fù)習，畫出思維導(dǎo)圖，并完成配套練習題。課堂中，通過學生之間的小組合作，作業(yè)互評，解題思路呈現(xiàn)，教師補充點評的方式，大大提升了復(fù)習的效率。借助微課進行復(fù)習，簡單又快速，事半功倍。

“微課”學習，讓平時帶有一定強制性而略顯無趣的教學過程，華麗轉(zhuǎn)身為學生自覺而有趣的自主高效的學習過程。它展示了學科知識的魅力，激起了學生的學習熱情，張揚了學生的個性特長。因此，應(yīng)充分利用微課進行教學，從而有力地激發(fā)學習興趣，大幅度提高學習效率。但在具體的教學活動中，要精準把握微課教學的應(yīng)用時機，同時也得注意甄選適合微課教學的教學內(nèi)容。面臨這一契機，教師要沉著冷靜，獨立思考，不能盲從，更不能生搬硬套。要在教學實踐中不斷嘗試微課教學，并推陳出新，喚起學生學習的熱情，讓學生真正愛上學習。