衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

羅 丹

（天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，天津 300222）

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程以外，為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生課余文化生活而開展的一系列有益的活動(dòng)總稱[1]。在衛(wèi)生職業(yè)院校中，第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為根本，以豐富多彩的教育呈現(xiàn)為依托，以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，是培養(yǎng)職業(yè)人主渠道的重要補(bǔ)充和實(shí)踐陣地。為了更好地了解當(dāng)前衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂活動(dòng)開展情況和存在的問題，以便在今后的實(shí)踐育人中更好地發(fā)揮其時(shí)效性和時(shí)代性，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同度，促進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，進(jìn)而形成全員育人、全過程育人、全方位育人的良好氛圍，筆者對(duì)衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。

1 對(duì)象和方法

本研究采用的是問卷調(diào)查法，目的性抽樣選取樣本學(xué)校3所，分布在北方東部、南方東部和中部地區(qū)，對(duì)這些學(xué)校中在衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域整體評(píng)價(jià)較高的學(xué)生工作者進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷41份，收回41份，其中有效問卷40份，有效回收率為97.56%。

2 結(jié)果

本次問卷調(diào)查中，3所衛(wèi)生職業(yè)院校（N、L、T）學(xué)生工作者的年齡、性別、從事學(xué)生工作年限以及承擔(dān)教學(xué)任務(wù)方面比較差異有顯著性（P＜0.05，見表 1～3）。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，11人（27.50%）對(duì)第二課堂活動(dòng)完全了解，17人（42.50%）對(duì)第二課堂活動(dòng)大部分了解，11人（27.50%）對(duì)第二課堂活動(dòng)一般了解，1人（2.50%）對(duì)第二課堂活動(dòng)有一點(diǎn)了解。由此說明，很多學(xué)生工作者只對(duì)自己所負(fù)責(zé)的學(xué)生工作有著精準(zhǔn)的了解，但并不是全部。

關(guān)于被調(diào)查者是否參與過第二課堂活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3所衛(wèi)生職業(yè)院校無顯著性差異。

關(guān)于學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)的頻率，30人（75.00%）建議每周參加 1～2次，4人（10.00%） 建議每周參加 3～4次，4人（10.00%）建議每周參加4次以上，2人（5.00%）建議完全不參加。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異。其中T校的幾個(gè)選項(xiàng)分布比較均衡，由此說明，該校以專業(yè)開展的第二課堂活動(dòng)較多，但缺乏學(xué)校方面的頂層設(shè)計(jì)。

表1 調(diào)查對(duì)象年齡與從事學(xué)生工作年限情況（±s）

表1 調(diào)查對(duì)象年齡與從事學(xué)生工作年限情況（±s）

項(xiàng)目 N校31.00±3.95 4.68±3.89 P值年齡（歲）從事學(xué)生工作年限（年）31.79±4.81 5.24±3.53合計(jì) L校32.62±6.69 6.15±3.63 T校32.00±3.16 5.00±2.75 0.001 0.006

表2 調(diào)查對(duì)象性別情況

表3 調(diào)查對(duì)象承擔(dān)教學(xué)任務(wù)情況

關(guān)于被調(diào)查者對(duì)學(xué)校專業(yè)的了解程度，9人（22.50%）非常了解，27人（67.50%）了解部分專業(yè)，2人（5.00%）了解不多，由于某種原因，有兩人數(shù)據(jù)缺失。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異，由此可以看出，部分院校（N和T）的學(xué)生工作者對(duì)專業(yè)了解不多。

被調(diào)查者了解的學(xué)校開展的第二課堂活動(dòng)，按重要程度依次為：理想信念教育和安全教育（80.00%），心理健康教育和感恩教育（77.50%），道德品質(zhì)教育（75.00%），愛國(guó)主義教育（72.50%），職業(yè)生涯教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（70.00%），誠(chéng)信廉政教育（67.50%），形勢(shì)與政策教育（60.00%），生命教育（55.00%），社會(huì)實(shí)踐教育（52.50%），入學(xué)教育（50.00%），文藝素質(zhì)教育（45.00%），法制教育（40.00%）。

關(guān)于第二課堂活動(dòng)的組織，46.21%的選擇學(xué)生工作部門布置或組織，20.32%的選擇輔導(dǎo)員或班主任布置或組織，19.57%的選擇學(xué)生會(huì)或社團(tuán)組織，11.14%的選擇學(xué)生自發(fā)組織，14.33%的選擇多部門合作組織。但是分析3所學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)校之間具有一定的差異性，其中L校（49.33%）和N校（50.00%）選擇學(xué)生工作部門布置或組織的偏多，而T校并沒有哪個(gè)選項(xiàng)特別突出，其中選擇學(xué)生工作部門（35.71%）和學(xué)生會(huì)或社團(tuán)（31.43%）組織的人數(shù)基本持平，由此可以看出，T?？赡芨狈W(xué)生工作的頂層設(shè)計(jì)。

關(guān)于專業(yè)教師參與第二課堂活動(dòng)情況，7人（17.5%）認(rèn)為大部分專業(yè)教師參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，2人（5.00%）認(rèn)為專業(yè)教師更多地參與設(shè)計(jì)，15人（37.50%）熱門為部分專業(yè)教師參與第二課堂活動(dòng)，14人（35.00%）認(rèn)為專業(yè)教師參與較少，2人（5.00%）選擇其他。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異。

關(guān)于學(xué)分要求，N校對(duì)第二課堂有著明確的學(xué)分要求，而L校和T校對(duì)學(xué)生第二課堂的學(xué)分沒有明確要求。

針對(duì)職業(yè)素質(zhì)提升的第二課堂活動(dòng)，按照重要程度及效果依次為：職業(yè)技能競(jìng)賽（80.00%），入學(xué)教育（67.50%），職業(yè)道德教育活動(dòng)（62.50%），專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)（55.00%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（47.50%），行業(yè)社會(huì)實(shí)踐（27.50%），職業(yè)資格培訓(xùn)（15.00%），專業(yè)行業(yè)報(bào)告會(huì)（10.00%）。

畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中職業(yè)素質(zhì)方面存在的不足，按重要程度依次是：溝通協(xié)作能力不足（64.86%），創(chuàng)新能力不強(qiáng)（51.35%），職業(yè)價(jià)值觀定位不清（37.84%），基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)（35.14%），實(shí)踐能力不足（32.43%），文化素養(yǎng)欠缺（21.62%）。

關(guān)于學(xué)校是否重視并將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)這個(gè)問題，14人（35.00%）選擇學(xué)校非常重視，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，大部分專業(yè)重視；11人（27.50%）選擇學(xué)校非常重視，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，但仍有部分專業(yè)或教師不重視；10人（25.00%）選擇學(xué)校比較重視，但部門協(xié)同不夠，工作尚未落到實(shí)處。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，3所衛(wèi)生職業(yè)院校有顯著性差異，總體上看，3所學(xué)校都很重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，并將其融入第二課堂活動(dòng)。

第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題，按照重要程度依次是：形式單一，水平不高，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（55.26%）；活動(dòng)內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)（39.47%）；組織管理沒有保障，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，不夠重視（31.58%）；監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制不完善，與專業(yè)課對(duì)接不好，不能突出專業(yè)特色（28.95%）；活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新意，學(xué)生不喜歡，成效不明顯（23.68%）；活動(dòng)不夠系統(tǒng)，沒有深度（18.42%）。

第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在的困難，按照重要程度依次是：醫(yī)學(xué)院校學(xué)生課時(shí)量大，利用第二課堂活動(dòng)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)間不足（71.79%）；管理模式方面存在問題，部門之間的協(xié)作性工作開展困難（51.28%）；重視程度問題，包括管理層面、專業(yè)層面、基地層面、學(xué)生層面等（41.03%）；在設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌、組織過程中缺乏一體化工程（20.51%）；實(shí)際參與人員能力與重視程度問題（15.38%）；相關(guān)研究不足，缺少理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，研究成果轉(zhuǎn)化存在困難（12.82%）；設(shè)計(jì)方面缺乏精細(xì)性（10.26%）。

被調(diào)查者對(duì)于專業(yè)課與第二課堂相結(jié)合的有效途徑，給出的建議是：專業(yè)教師參與第二課堂（76.32%），創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán)（52.63%），利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)（23.68%），改革教學(xué)模式與開展項(xiàng)目教學(xué)（18.42%），將第二課堂納入學(xué)分管理（13.16%），加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間能力培養(yǎng)（10.53%）。

3 討論

3所衛(wèi)生職業(yè)院校對(duì)于將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)的重視情況比較樂觀，僅有5.00%的對(duì)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)的重視度較低。第二課堂活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面存在一些問題，比較突出的是：形式單一，水平不高，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（55.26%）；活動(dòng)內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)（39.47%）；組織管理沒有保障，學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，不夠重視（31.58%）。這將直接影響職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)的效果與人才培養(yǎng)效果，但這也為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)的模式設(shè)計(jì)提供了更加寬廣的思路。

從總體上看，職業(yè)技能競(jìng)賽（80.00%），入學(xué)教育（67.50%），職業(yè)道德教育活動(dòng)（62.50%），專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)（55.00%），創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（47.50%）等教育活動(dòng)效果較好。表明職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)效果最好的是與職業(yè)相關(guān)的技能大賽，學(xué)生在參與過程中，不僅加深了對(duì)第一課堂所學(xué)知識(shí)的理解，還提升了專業(yè)技能。3所衛(wèi)生職業(yè)院校要以創(chuàng)新的形式，有針對(duì)性地開展專業(yè)技能大賽，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。

關(guān)于專業(yè)課與第二課堂相結(jié)合的有效途徑，問卷調(diào)查顯示，專業(yè)教師參與第二課堂活動(dòng)對(duì)第二課堂活動(dòng)效果有很大的影響。不可否認(rèn)，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課與第二課堂相結(jié)合比較看重，但參與情況并不是很樂觀，更別提專業(yè)教師親自設(shè)計(jì)和把握第二課堂活動(dòng)主題了。專業(yè)教師不管是參與第二課堂活動(dòng)，還是創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán)，都是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4 結(jié)論和建議

當(dāng)前，關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)院校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)的實(shí)踐有可借鑒的部分，但仍然存在一些問題，應(yīng)圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入第二課堂活動(dòng)全程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，形成有衛(wèi)生職業(yè)教育特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

4.1 全員育人

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[2]。全員育人，既要讓專業(yè)教師走進(jìn)學(xué)生的第二課堂活動(dòng)，又要讓學(xué)生工作者了解專業(yè)特點(diǎn)和需求，還要讓專業(yè)教師和學(xué)生工作者形成一股合力，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)成才出謀劃策，指明方向。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，以學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

4.2 全過程育人

（1）搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生成為具有職業(yè)精神的職業(yè)人。開展緊扣專業(yè)技能的第二課堂活動(dòng)，有利于提高學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)對(duì)所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)[3]。

（2）搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，使學(xué)生成為具有職業(yè)內(nèi)涵的職業(yè)人。李克強(qiáng)總理在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上提出，要在960萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢(shì)。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)，可以將市場(chǎng)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查等第二課堂活動(dòng)在專業(yè)領(lǐng)域賦予更明確的目的和意義，使學(xué)生在專業(yè)發(fā)展方面有著更清晰的目標(biāo)和規(guī)劃。

（3）搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂的行業(yè)社會(huì)實(shí)踐交流平臺(tái)，使學(xué)生成為具有職業(yè)能力的職業(yè)人?！靶惺侵?，知是行之成?！甭殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂的行業(yè)社會(huì)實(shí)踐，能使學(xué)生以所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，又在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，提高服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，提高專業(yè)技能及對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的心理變化過程將是行業(yè)社會(huì)實(shí)踐交流平臺(tái)給予學(xué)生最大的收獲。

4.3 全方位育人

關(guān)于專業(yè)課與第二課堂相結(jié)合的有效途徑，23.68%的建議利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放思維和視野，切實(shí)將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂活動(dòng)相融合。充分利用學(xué)生渴望交流、內(nèi)心孤獨(dú)渴望被關(guān)注、輿論下主體意識(shí)渴望被顯現(xiàn)的特點(diǎn)及平等、開放、互動(dòng)、合作的互聯(lián)網(wǎng)思維，全方位、多角度推動(dòng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與第二課堂深度融合。