高職院校人才強(qiáng)校評(píng)估體系的構(gòu)建研究

□張琳琳　楊建林

職業(yè)院校的質(zhì)量發(fā)展與內(nèi)涵建設(shè)中，專業(yè)教師的發(fā)展是保障。只有建設(shè)一流水平的師資隊(duì)伍才能建設(shè)一流水平的高職院校和學(xué)科專業(yè)[1]。系統(tǒng)地構(gòu)建高職院校人才強(qiáng)校的評(píng)估體系，將有助于促進(jìn)專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將有助于促進(jìn)高職院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略目標(biāo)的達(dá)成。

表1　高職院校五年規(guī)劃中人才強(qiáng)校的評(píng)價(jià)

一、學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與人才強(qiáng)校戰(zhàn)略

學(xué)校的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略主要體現(xiàn)在學(xué)校五年一期的發(fā)展規(guī)劃中。高職院校的人才強(qiáng)校戰(zhàn)略會(huì)從教學(xué)隊(duì)伍強(qiáng)校、管理隊(duì)伍強(qiáng)校、服務(wù)隊(duì)伍強(qiáng)校等多方面展開(kāi)，其重點(diǎn)是教學(xué)隊(duì)伍強(qiáng)校[2]。在職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)劃中，教學(xué)隊(duì)伍強(qiáng)校通常從師資隊(duì)伍數(shù)量強(qiáng)校、結(jié)構(gòu)強(qiáng)校、素質(zhì)強(qiáng)校等三個(gè)方面展開(kāi)。表1是對(duì)學(xué)校五年規(guī)劃中人才強(qiáng)校的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)對(duì)象為專業(yè)專任教師。

表1中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重排序依次是：素質(zhì)強(qiáng)校、結(jié)構(gòu)強(qiáng)校、數(shù)量強(qiáng)校和進(jìn)出機(jī)制。素質(zhì)強(qiáng)校是學(xué)校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)，從規(guī)劃層面，學(xué)校要對(duì)未來(lái)5年新老教師的校本培訓(xùn)，新老教師的校外培訓(xùn)等作出詳細(xì)規(guī)劃，要對(duì)各類培訓(xùn)如何響應(yīng)教育行政主管部門(mén)舉辦的骨干教師培訓(xùn)、企業(yè)訪問(wèn)工程師培訓(xùn)等培訓(xùn)作出系統(tǒng)安排；同時(shí)學(xué)校要對(duì)省級(jí)師資培訓(xùn)和國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤與示范引領(lǐng)作出部署。校本培訓(xùn)要結(jié)合自身的發(fā)展目標(biāo)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展。校本培訓(xùn)要與專業(yè)的課程改革有機(jī)結(jié)合，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)相結(jié)合。在素質(zhì)強(qiáng)校領(lǐng)域，學(xué)校不僅有分年度培訓(xùn)培養(yǎng)的數(shù)量規(guī)劃，還有打造專業(yè)品牌、提升教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量規(guī)劃。

表1中“數(shù)量強(qiáng)校”依然是人才強(qiáng)校的基礎(chǔ)。作為職業(yè)院校的“數(shù)量強(qiáng)校”規(guī)劃，應(yīng)努力借鑒諸如德國(guó)等職教較為發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)能手、行家里手，并從規(guī)劃中量化從企業(yè)引進(jìn)教師的比例，使更多的專業(yè)教師擁有長(zhǎng)時(shí)間在企業(yè)的工作經(jīng)歷。

表1中“結(jié)構(gòu)強(qiáng)?！钡脑u(píng)價(jià)從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等多方面考量。學(xué)歷、職稱、團(tuán)隊(duì)都需要專業(yè)教師在個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中予以積極響應(yīng)。學(xué)校規(guī)劃層面，需對(duì)未來(lái)的一個(gè)規(guī)劃周期在博士培養(yǎng)、富有學(xué)校辦學(xué)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造等方面作出明確要求。

表1中的“進(jìn)出機(jī)制”體現(xiàn)在五年規(guī)劃的學(xué)校的治理體系中。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的高職院校，人才優(yōu)勝劣汰，學(xué)校通過(guò)人才強(qiáng)校工程吸引志同道合者同舟共濟(jì)，通過(guò)質(zhì)量提升工程來(lái)提高專業(yè)教師的課程開(kāi)發(fā)水平和產(chǎn)學(xué)研合作水平。

二、專業(yè)教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃與人才強(qiáng)校

學(xué)校五年一期的師資建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)劃等實(shí)施的載體均離不開(kāi)專業(yè)教師。因此，人才強(qiáng)校的評(píng)價(jià)體系中，需要考察學(xué)校專業(yè)教師五年一期發(fā)展規(guī)劃。表2是高職院校專業(yè)教師生涯發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)表。

表2側(cè)重于從數(shù)量上考察驗(yàn)證學(xué)校五年一期師資建設(shè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的可能性以及實(shí)現(xiàn)的途徑。個(gè)體主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，主持或參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)是結(jié)構(gòu)強(qiáng)校和素質(zhì)強(qiáng)校的重要考察點(diǎn)。高職院校的人才強(qiáng)校工程，不是專業(yè)教師個(gè)體的一枝獨(dú)秀，而是若干個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聚才、聚能并發(fā)揮專業(yè)建設(shè)效應(yīng)和社會(huì)服務(wù)效應(yīng)的結(jié)果。因此，個(gè)體需在學(xué)校重點(diǎn)打造的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，找到自己的一席之地并在團(tuán)隊(duì)中找到奉獻(xiàn)力量和智慧的著力點(diǎn)。

表2中，個(gè)體對(duì)“結(jié)構(gòu)強(qiáng)?！?、“素質(zhì)強(qiáng)校”的效應(yīng)權(quán)重為0.5∶0.5。素質(zhì)強(qiáng)校雖然是人才強(qiáng)校的重點(diǎn)，但素質(zhì)強(qiáng)校最終會(huì)落在職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的改善中，而且職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)有賴于素質(zhì)強(qiáng)校計(jì)劃的日積月累。結(jié)構(gòu)強(qiáng)校和素質(zhì)強(qiáng)校一個(gè)是目標(biāo)一個(gè)是過(guò)程，二者相互依存。

表2中的素質(zhì)強(qiáng)校響應(yīng)中，教師的校本培訓(xùn)和校外培訓(xùn)的響應(yīng)權(quán)重分別是0.2和0.1。教師個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃明確列出校外培訓(xùn)的計(jì)劃，會(huì)將政府職能部門(mén)對(duì)職業(yè)院校教師培訓(xùn)的全覆蓋設(shè)想落到實(shí)處。表2中教師的校本培訓(xùn)側(cè)重于學(xué)校的學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的特色化、專業(yè)化培訓(xùn)，新教師脫產(chǎn)2個(gè)月以上的企業(yè)掛靠鍛煉、一學(xué)期以上的實(shí)訓(xùn)工廠見(jiàn)習(xí)；老教師6個(gè)月以上的企業(yè)訪問(wèn)工程師是校本培訓(xùn)的主要實(shí)施載體。

表2　高職院校專業(yè)教師生涯發(fā)展規(guī)劃評(píng)價(jià)表

表2將人才強(qiáng)校工程中的結(jié)構(gòu)強(qiáng)校和素質(zhì)強(qiáng)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行考察，保證了院校五年一期師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃的有序?qū)嵤?，保證了人才強(qiáng)校工程中教師個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校集體需求相一致。

表3　高職院校專業(yè)骨干教師的發(fā)展評(píng)價(jià)

三、專業(yè)骨干教師的發(fā)展評(píng)價(jià)

高職院校的人才強(qiáng)校的評(píng)價(jià)，以專業(yè)教師為研究對(duì)象，需要構(gòu)建專業(yè)新教師→專業(yè)骨干教師→專業(yè)帶頭人（教學(xué)名師）的評(píng)價(jià)體系[3]。研究不同階段教師的發(fā)展，可以較好地反映院校人才強(qiáng)校的內(nèi)涵。下面以專業(yè)骨干教師為例，說(shuō)明其發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。

專業(yè)骨干教師是學(xué)校專業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們擁有5年以上的學(xué)校工作經(jīng)歷，擁有不少于一學(xué)期的企業(yè)訪問(wèn)工程師經(jīng)歷，他們熟諳職業(yè)教育的基本理念，能夠較為熟練地進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課改教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)骨干教師的發(fā)展評(píng)價(jià)見(jiàn)表3。

表3中，“骨干教師校外培訓(xùn)的校內(nèi)課堂展示”評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，校外培訓(xùn)是指參加由省級(jí)以上教育行政主管部門(mén)組織的高職院校骨干教師系列培訓(xùn)，該項(xiàng)目評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)送培院校發(fā)揮用人單位的主體作用，對(duì)參培教師明確課堂展示要求，通過(guò)信息化的課堂展示等渠道促進(jìn)骨干教師“學(xué)有所用”，并發(fā)揮培訓(xùn)在學(xué)校常規(guī)教學(xué)中的輻射作用。

《盜墓筆記》是南派三叔寫(xiě)的一部關(guān)于盜墓的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。在這本書(shū)中，南派三叔描述了一個(gè)完全不同于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的神秘世界，充滿了諸如僵尸、鬼魂、護(hù)身符和罕見(jiàn)動(dòng)植物等等神秘各異的事物。他運(yùn)用大膽而富于想象力的語(yǔ)言向讀者呈現(xiàn)了一系列精彩絕倫的畫(huà)面。自出版以來(lái)，該書(shū)一直暢銷全國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了“盜墓時(shí)代”。近幾年來(lái)，本書(shū)所改編的游戲、電源、電視劇層出不窮，本書(shū)成了一個(gè)巨大的IP寶庫(kù)，具有可觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)，這部作品也吸引了很多國(guó)外讀者，很多喜好中國(guó)小說(shuō)又精通雙語(yǔ)的國(guó)際友人自發(fā)將其翻譯成各種語(yǔ)言。

表3中“企業(yè)訪問(wèn)工程師”的項(xiàng)目考核，引導(dǎo)學(xué)校將骨干教師的訪問(wèn)工程師做法制度化。深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合，彰顯學(xué)校的辦學(xué)水平，省級(jí)以上的企業(yè)訪問(wèn)工程師培訓(xùn)需要重心下移，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)?；虼笮推髽I(yè)為項(xiàng)目推進(jìn)主體，促進(jìn)培訓(xùn)的專業(yè)化、特色化及培訓(xùn)在骨干教師層面的普及化。

高職院校的專業(yè)骨干教師群體一般均處在由講師向副教授晉升的階段，一學(xué)期以上的校本化的企業(yè)訪問(wèn)工程師經(jīng)歷將促進(jìn)專業(yè)骨干教師專業(yè)素質(zhì)的有效提升，推動(dòng)骨干教師將典型的崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變成課程的典型教學(xué)任務(wù)。

表3中骨干教師“校本培訓(xùn)考核”要求高職院校首先要舉辦諸如企業(yè)訪問(wèn)工程師的校本化培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察教師的專業(yè)技能的訓(xùn)練水平以及解決崗位實(shí)際工作問(wèn)題的水平，考核工作仍以企業(yè)或校企合作成立的培訓(xùn)中心為主，要力求突出職業(yè)特色和技術(shù)技能導(dǎo)向。

表3中“專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化”評(píng)價(jià)項(xiàng)目重在考察校本化訪問(wèn)工程師培訓(xùn)的效果，該評(píng)價(jià)項(xiàng)目要求教師提供1門(mén)以上主干課程校企合作開(kāi)發(fā)的成果。

“頂崗實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”能夠較好地檢驗(yàn)教師項(xiàng)目化課程改革的水平。產(chǎn)教融合、校企合作的終極目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。骨干教師持續(xù)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)可以檢查教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的效果，促進(jìn)教師持續(xù)關(guān)注用人單位需求[4]。教師可以在校企合作育人的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地、不斷地減小“對(duì)接”的偏差。

表4　高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)

四、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展評(píng)價(jià)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有凝聚人才、發(fā)展人才的強(qiáng)大功能，其目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)、階段目標(biāo)應(yīng)具體化，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)需制度化，團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)需差異化。

高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的維度主要由5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)以上的二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與規(guī)劃、平臺(tái)與保障、團(tuán)隊(duì)帶頭人、團(tuán)隊(duì)成員、改革與創(chuàng)新構(gòu)成了5個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，見(jiàn)表4。評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為建設(shè)期的中期節(jié)點(diǎn)與建設(shè)完成節(jié)點(diǎn)，每一次評(píng)價(jià)資料的年限選取均為近3年（建設(shè)期內(nèi)）。

表4中，“平臺(tái)保障”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，旨在要求各團(tuán)隊(duì)依托實(shí)實(shí)在在的校企合作平臺(tái)、科研服務(wù)平臺(tái)和大師工作室平臺(tái)等，來(lái)推進(jìn)團(tuán)隊(duì)核心成果建設(shè)，發(fā)揮平臺(tái)的師資培訓(xùn)培養(yǎng)功能?！氨Ｕ稀辈粌H要求有校級(jí)以上層面的經(jīng)費(fèi)保障，而且通過(guò)項(xiàng)目、課題等引導(dǎo)成員完成團(tuán)隊(duì)的共同研究目標(biāo)。

表4中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員均設(shè)有“教學(xué)任務(wù)及質(zhì)量”評(píng)價(jià)項(xiàng)。職業(yè)院校的師資素質(zhì)提升，最終是為了讓學(xué)生受益。因此，團(tuán)隊(duì)所有成員均有明確的專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中，所有團(tuán)隊(duì)成員均需參加學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，突出職業(yè)院校的師資培養(yǎng)工作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作以學(xué)生的“就業(yè)為導(dǎo)向”。

除了常規(guī)教學(xué)考核評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞著專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，深化專業(yè)建設(shè)研究、深化“教學(xué)做”一體的課程改革研究，合力做好信息化條件下的教學(xué)資源建設(shè)。團(tuán)隊(duì)成員在課程改革中聚焦學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，通過(guò)信息化手段及時(shí)掌握學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)展，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到所任教課程的教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，課程的教學(xué)資源建設(shè)是團(tuán)隊(duì)合作面向?qū)W生、面向教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)評(píng)價(jià)的另一個(gè)物化成果是形成有鮮明特色的課程改革校本教材。

團(tuán)隊(duì)成員圍繞著產(chǎn)教融合在打造課程網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，也創(chuàng)造機(jī)會(huì)服務(wù)于社會(huì)與行業(yè)企業(yè)。利用校企平臺(tái)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，利用校企合作讓學(xué)生共享企業(yè)的工作場(chǎng)景、實(shí)訓(xùn)情境。評(píng)價(jià)中，不僅考慮教師服務(wù)企業(yè)的成果，也考察崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)的情況。

在團(tuán)隊(duì)成員的“教科研”評(píng)價(jià)中，區(qū)別于團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，列出了教學(xué)成果、課題研究和論文撰寫(xiě)的相關(guān)要求，引導(dǎo)成員在團(tuán)隊(duì)的教科研工作中合作、擔(dān)當(dāng)。

表5　院校人才強(qiáng)校的整體評(píng)價(jià)

五、學(xué)校人才強(qiáng)校的整體評(píng)價(jià)

從系統(tǒng)的角度看，高職院校的人才強(qiáng)校需以學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)其人才強(qiáng)校工程作出整體評(píng)價(jià)，如表5所示。

表5的評(píng)價(jià)，在高職院校自評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。學(xué)校自評(píng)與專家評(píng)審分按3:7的權(quán)重計(jì)入分項(xiàng)加權(quán)分。學(xué)校評(píng)價(jià)合計(jì)分值=∑分項(xiàng)加權(quán)分×各項(xiàng)權(quán)重。

師資是人才培養(yǎng)工作中的核心資源，是大學(xué)教育教學(xué)水平的體現(xiàn)，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[5]。因此，院校的人才強(qiáng)校整體評(píng)價(jià)中，學(xué)校的人才發(fā)展戰(zhàn)略是根本，專業(yè)教師能不能得到發(fā)展，得到怎樣的發(fā)展，一方面依賴教師自身追求，但更重要的要依靠學(xué)校提供的培訓(xùn)培養(yǎng)平臺(tái)，依靠學(xué)校制定的培養(yǎng)制度以及學(xué)校提供的相關(guān)保障。

院校人才強(qiáng)校的整體評(píng)價(jià)中，骨干教師（專業(yè)帶頭人）和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。骨干教師（專業(yè)帶頭人）及教學(xué)團(tuán)隊(duì)是院校校企合作、產(chǎn)教融合的生力軍。骨干教師（專業(yè)帶頭人）重點(diǎn)觀察的是專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)導(dǎo)向課程的能力，即課程改革、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)觀察的是其專業(yè)服務(wù)社會(huì)、專業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)拓展的能力，以及團(tuán)隊(duì)成員相互合作，傳幫帶的能力。

高職院校人才強(qiáng)校的評(píng)估體系構(gòu)建，緊密圍繞專業(yè)教師“數(shù)量強(qiáng)校、結(jié)構(gòu)強(qiáng)校、素質(zhì)強(qiáng)?！钡恼w思路，扎實(shí)落實(shí)“深化校企合作、推進(jìn)產(chǎn)教融合”的職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。以學(xué)校、骨干教師、教師團(tuán)隊(duì)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)建評(píng)估體系，重點(diǎn)反映教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃與學(xué)校人才強(qiáng)校發(fā)展規(guī)劃的響應(yīng)程度，通過(guò)師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化來(lái)促進(jìn)高職院校人才強(qiáng)校戰(zhàn)略有計(jì)劃、有組織、分層次地實(shí)施。通過(guò)人才強(qiáng)校評(píng)價(jià)推動(dòng)高職院校不斷對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型輸送“產(chǎn)銷對(duì)路”的技術(shù)技能人才。