情境教學在韓語聽說課程中的應(yīng)用研究

羅一平 江西外語外貿(mào)職業(yè)學院

情境教學法是指在課程教學課堂上，授課老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以此來吸引學生的學習興趣，同時也會引起學生的學習興趣，這樣一來，就可以有效幫助學生充分理解并掌握所學的內(nèi)容，使學生的課程學習成績得到提高的教學方法。情境教學模式的教學重點在于要充分激發(fā)學生對于課程學習的興趣。情境教學既可以培養(yǎng)高等院校韓語專業(yè)學生的自主學習能力和自主學習意識，還能夠幫助高等院校韓語專業(yè)的學生了解到自身的長處和不足，幫助他們做到取長補短。此外，相對于傳統(tǒng)的教學方式，情境教學的學習方法更加的靈活，更容易吸引學生的學習興趣。

一、目前我國高校韓語聽說課程的教學現(xiàn)狀

（一）韓語聽說課程的教學方式較為單一。韓語作為一門小語種，相對英語來說，在我國發(fā)展時間不長，教學體系相對不太完善。韓語聽說課程的教學方式過于單一，并且太過依賴教材，并且韓語聽說課程有關(guān)的教材也較少。同時，韓語聽說課程在教學方法中只側(cè)重于韓語單個詞匯的授課和講解，但是卻很少關(guān)注韓語的實踐應(yīng)用。雖然在我國一些高校中有些韓語課程所用的教材是由一些經(jīng)驗充足且學識淵博的教授所編寫的，但是各個高校在韓語聽說課程的授課過程中，也不能只是依賴教材，更多的是要注重對于學生韓語聽說能力在實踐當中的應(yīng)用。由于在我國發(fā)展的時間短，教師在教學過程中也是不斷探索，更多的是借鑒了英語教學的一些經(jīng)驗，忽視了韓語作為小語種的獨特性。

（二）韓語聽說課程的課堂氣氛不活躍。在傳統(tǒng)的授課方式中，韓語聽說課程的教師在平時課堂中起著決定性的作用，為了教學進度的安排，導(dǎo)致學生和老師之間的韓語聽說的互動較少，因而使得韓語聽說課程的課堂教學氛圍都較為嚴肅，缺乏較為活潑的學習氣氛。此外，一些高校里面的韓語聽說課程安排的較少，使得韓語專業(yè)的韓語基礎(chǔ)較差，影響了學生在韓語聽說能力學習方面的積極性。因此，開設(shè)韓語聽說專業(yè)課程的高校需要在韓語聽說的教學中采用情境教學方式，這樣一來，就可以加強學生和老師之間的互動，同時老師也可以通過韓語聽說的教學任務(wù)將學生在現(xiàn)實中的韓語聽說能力的學習情況相結(jié)合，從而有助于在課堂上開展較為個性化的韓語教學方式，提高學生的韓語聽說能力。

二、情境教學在韓語聽說課程中的應(yīng)用路徑和方法選擇

（一）從基礎(chǔ)上提高韓語相關(guān)文化的培養(yǎng)和學習。為了加強情境教學方式在高校韓語聽說課程中的應(yīng)用，需要提高授課老師對于韓語文化的掌握程度。因為在學習一種語言的同時，也是在學習一種文化，語言的不同，就代表不同的國家的一系列文化。對于我國大多數(shù)高校學生來說，母語是漢語，因此在學習韓語的時候也相當于在學習一種新的文化。因此可以看出，對于一種語言的學習不是要單純地學習這門語言的詞匯以及相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，還要注意的是，要學習相關(guān)語言國家的一系列文化。所以對于高校的韓語專業(yè)老師，應(yīng)該注重他們對于韓國文化的掌握程度，當然，對于老師們的韓語專業(yè)能力的掌握程度也要看重起來。這樣，專業(yè)內(nèi)的學生就可以更多地了解到韓語的文化特點，從而提高學生對于韓語學習的積極性，培養(yǎng)學生韓語的實際應(yīng)用能力，靈活應(yīng)用韓語詞匯。

（二）提高韓語聽說課程教學教材和相關(guān)課件的設(shè)計能力。在平時的授課過程中，教材占據(jù)著重要的地位。因此在韓語聽說課程中，應(yīng)該加強教材的編排，應(yīng)該把韓語聽說課程在學習過程中的重難點都標注出來，以便于學生對于教材的理解。同時，也要加強韓語聽說課程的課件設(shè)計，這樣有助于開展情景式的教學，提高學生對于韓語詞匯的理解和記憶。通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，也可以為韓語專業(yè)的學生播放一些韓語的綜藝節(jié)目或者韓語電影，這樣可以增強學生對于韓語的學習興趣，有助于韓語聽說課程情景式教學方式的開展。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言情境，可以采用啟發(fā)思考法。提一些比較熱點的問題，比如：以韓國三星集團為例，了解三星集團的企業(yè)文化，廣告語在特定語境中的應(yīng)用。通過多媒體音頻來了解三星集團的規(guī)模多大？企業(yè)精神是什么？讓學生在聽的過程中針對教師提出的問題，篩選出有用的信息，并及時復(fù)述下來，配以韓語的聽說能力。最后，通過小組討論的方式，形成完整的答案，教師要在這一過程中，對學生提出的問題及時指導(dǎo)，讓學生知道在聽的過程中如何去聽，在說的過程中如何去說。通過這種情景教學模式，學生的韓語聽說興趣會逐步得到提高，韓語的聽說能力也會得到提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，要在韓語聽說課程的課堂上加強情景式教學模式的開展，普及韓語的相關(guān)文化。韓語專業(yè)教師在初始進行授課的課程上就要為專業(yè)內(nèi)的學生普及韓語和漢語這兩種語言之間的差異，避免出現(xiàn)學生在應(yīng)用韓語的過程中出現(xiàn)一些低級的錯誤，以便于能夠在韓語聽說課堂上展開情景教學的方式，從而更加合理和高效的為學生建立一種韓語的學習環(huán)境，為培養(yǎng)學生的韓語聽說能力能夠提供重要的發(fā)展思路。韓語聽說課程改革任重道遠，相關(guān)學者和教師要不斷創(chuàng)新思維，豐富教學方法，讓學生在快樂中學習韓語知識，有利于韓語專業(yè)的學生更好地發(fā)展。