給排水科學(xué)與工程專業(yè)任務(wù)式教學(xué)改革與探索

于麗鵬 火箭軍士官學(xué)校

引言：一直以來，給排水科學(xué)與工程專業(yè)是我國的重點專業(yè)，為給排水專業(yè)輸送了大量的高技術(shù)人才，在我國的現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中占有重要的地位。本專業(yè)的目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有高級操作技能和創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，因此在專業(yè)課程的設(shè)計上著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)變適應(yīng)能力的培養(yǎng)，而以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向的任務(wù)式教學(xué)策略不失為行之有效的方法。

一、任務(wù)式教學(xué)的基本內(nèi)涵

任務(wù)式教學(xué)和常規(guī)的實驗教學(xué)不太相同，除了具備實驗教學(xué)的一般條件，還具備任務(wù)的引導(dǎo)流程，學(xué)生通過完成教師下達(dá)的課程任務(wù)，進(jìn)而實現(xiàn)對知識點和技能點的理論驗證和實踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多以綜合性實驗為主要內(nèi)容，兼以驗證性的內(nèi)容為輔，既能通過整體的實驗教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能通過局部知識點的驗證開拓思維。但是，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，這種簡單的教學(xué)手段容易出現(xiàn)顧此失彼、優(yōu)差不能兼顧的現(xiàn)象，同時知識點的主次、難易點的界限也變得模糊，致使教學(xué)質(zhì)量受到影響。而任務(wù)式的教學(xué)策略，具備實驗教學(xué)的軟硬件環(huán)境，并且可以按照學(xué)生的實際情況，對所教授的知識點和技能點進(jìn)行歸類和分解，然后根據(jù)學(xué)生分組情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，設(shè)置不同的任務(wù)目標(biāo)，基于任務(wù)過程實現(xiàn)對知識點和技能點的理解和掌握。

二、給排水專業(yè)任務(wù)式教學(xué)改革策略

針對當(dāng)前實驗教學(xué)存在的問題，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實際特點，為實現(xiàn)因材施教、課程優(yōu)化、分組分訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，本文對任務(wù)式教學(xué)談?wù)剮c具體的實施方法：

1.對學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的問卷調(diào)查，并對反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和統(tǒng)計，并結(jié)合原有的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行分析，并按照數(shù)據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組。

2.結(jié)合原有的實驗教學(xué)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行細(xì)分和整理，將原來的課程進(jìn)行從新設(shè)置，具體結(jié)合學(xué)生的分組情況實施。

3.對當(dāng)前的水處理的技術(shù)方法進(jìn)行資源整合，分化用處不大的儀器設(shè)備，重點關(guān)注常使用、操作難的儀器，使得學(xué)生在使用儀器設(shè)備的同時能夠從中對所學(xué)的理論知識進(jìn)行驗證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、任務(wù)式教學(xué)的具體實施過程

根據(jù)任務(wù)式教學(xué)的實施策略，結(jié)合活性炭靜態(tài)吸附課程的實際內(nèi)容，依托實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，將活性炭靜態(tài)吸附的課程目標(biāo)按操作流程進(jìn)行拆解，以具體針對不同組的學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將臭氧活性炭聯(lián)用技術(shù)處理苯酚內(nèi)容作為拓展內(nèi)容以任務(wù)的形式下達(dá)給技能層次較為高的組別，在保證低水平學(xué)生能夠?qū)W會的基礎(chǔ)上，又能激發(fā)高素質(zhì)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

活性炭吸附內(nèi)容是高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)的重點內(nèi)容，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生對于設(shè)備的實際操作能力和對理論的進(jìn)一步驗證。活性炭靜態(tài)吸附環(huán)節(jié)僅對吸附反應(yīng)前后目標(biāo)物的濃度進(jìn)行簡單測定并繪制活性炭靜態(tài)吸附曲線。而對于影響活性炭吸附效果的各項參數(shù)并未進(jìn)行測定。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生下達(dá)具體分組任務(wù)：投入活性炭的量的控制方法，不同原料類型的選擇方法，不同反應(yīng)情況的實際效果。教師對操作對象進(jìn)行設(shè)置，具體以苯酚為原料調(diào)配廢棄目標(biāo)水源，以小組的形式將下達(dá)的具體任務(wù)實施教學(xué)過程。整個過程不僅包含很多技術(shù)方法，還囊括一些具體的工藝參數(shù)，而且要突出一些工業(yè)實施規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過上述任務(wù)式教學(xué)過程不僅可以實現(xiàn)崗位技能的訓(xùn)練，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)對理論知識的驗證和鞏固，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握整個課程的所有內(nèi)容，以及拓展臭氧活性炭聯(lián)用技術(shù)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，舉一反三，融會貫通。

四、結(jié)束語

針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)的缺點，進(jìn)一步研究任務(wù)式教學(xué)的實施策略，制定以學(xué)習(xí)能力為先導(dǎo)的課程計劃，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的驅(qū)動模式。實施任務(wù)式教學(xué)的改革的關(guān)鍵，在于如何實現(xiàn)課程內(nèi)容法分化和二次整理，如何對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行深入的分析。將重要儀器設(shè)備融入教學(xué)過程中，加大學(xué)生在任務(wù)式教學(xué)中的獨立操作能力，合同協(xié)作能力，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和崗位任職能力。