大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的探究

李小紅，沈 妍，李 娟

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使人們對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀更加關(guān)注，而當(dāng)前的教育也由以往的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾教育”，使得上大學(xué)已經(jīng)不是一件難事，這就給正在接受高等教育的當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求。高等院校培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量一直是社會(huì)大眾極其關(guān)注的重點(diǎn)，在積極改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的同時(shí)也不能忽視對(duì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注度，學(xué)習(xí)投入高的大學(xué)生往往比學(xué)習(xí)投入低的大學(xué)生更加能夠適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)的需求，這就使得大學(xué)生心理資本的開發(fā)具備了積極的意義。故而本文將闡釋當(dāng)代大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響。

1 心理資本與學(xué)習(xí)投入的概念

1.1 心理資本

所謂“心理資本”，是指單一的個(gè)體在自身成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種積極向上的心理狀態(tài)，是一種超過了人力資本以及社會(huì)資本的心理要素，能夠促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)以及提升績(jī)效的重要心理資源。有經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，心理資本是能夠影響每個(gè)個(gè)體生產(chǎn)率的特征，而這些特征又會(huì)反映出一個(gè)人的自尊感以及自我的觀點(diǎn)，從而在一定程度上支配一個(gè)人的動(dòng)機(jī)與態(tài)度；[1]也有人認(rèn)為心理資本是人的積極的心理狀態(tài)，主要包括了自信、希望、樂觀以及堅(jiān)韌性，是一種回答“你是誰”的自我心理狀態(tài)以及“你能夠成為誰”的潛在自我的方式。

1.2 學(xué)習(xí)投入

“學(xué)習(xí)投入”這個(gè)概念來源于對(duì)工作的敬業(yè)度，是指某一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)或者工作充滿了熱情并積極地投身到其中，而能夠被與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)所吸引的心理狀態(tài)，是反映當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要衡量概念。然而當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入大多不盡如人意，存在著很多的缺陷以及不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)各大高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，致使很多大學(xué)生不得不面臨“畢業(yè)就失業(yè)”的問題。

2 當(dāng)代大學(xué)生心理資本存在的問題

2.1 存在部分學(xué)生缺乏自信心

很多學(xué)生在進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)之前，沒有明確的人生目標(biāo)，處于極度迷茫的狀態(tài)，當(dāng)然大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的專業(yè)更是知之甚少，這就使得很多學(xué)生的專業(yè)選擇都是來自父母的“指使”或者是自己隨意選報(bào)的，有些學(xué)生或因家庭或因個(gè)人原因不愿意復(fù)讀，會(huì)選擇服從調(diào)劑而流入自己不喜歡的專業(yè)，而在后來的調(diào)換專業(yè)時(shí)沒調(diào)換好而不好好學(xué)習(xí)，不愿意向別人講述自己的專業(yè)。[2]這種情況就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，從而缺乏對(duì)自身專業(yè)的全面了解，而給將來的職業(yè)生涯奠定了一個(gè)較劣質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.2 對(duì)自己以及社會(huì)不抱希望

盡管當(dāng)代大學(xué)生給人的感覺是青春、陽(yáng)光以及有想法，但是也不乏消極的人群，而消極的情緒就像病毒一樣容易傳染給其他人，嚴(yán)重地影響了當(dāng)代大學(xué)生的心理健康。當(dāng)這樣的學(xué)生出現(xiàn)在我們的身邊，就會(huì)致使其不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而不好的成績(jī)又會(huì)影響其自信心，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心。[3]隨著就業(yè)壓力的不斷加大，很多學(xué)生對(duì)找工作有著強(qiáng)烈的抵觸情緒，總覺得別人比自己學(xué)得多、學(xué)得更加扎實(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果不抱希望。

2.3 嚴(yán)重缺乏歸屬感

高中階段的教育教學(xué)方式都是班級(jí)授課制，全班同學(xué)有固定的教師、固定的同桌以及固定的位置，學(xué)生們都圍繞在一個(gè)較為固定的范圍內(nèi)，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)——高考。很多進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都有一個(gè)明顯的感受是高中的班級(jí)體更加團(tuán)結(jié)，感情也比較真摯和純粹，學(xué)生與學(xué)生之間沒有明顯的利益沖突，而大學(xué)采取的松散式管理方式讓班級(jí)這個(gè)概念流于形式，班級(jí)似乎不具備任何較為實(shí)際的作用，很多學(xué)生之間都沒有過多的交集，使學(xué)生缺乏歸屬感，進(jìn)而影響其心理資本的完整性，滿足不了其學(xué)習(xí)的需求。[4]

3 大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響

3.1 課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱

大學(xué)采取的是較為松散的管理方法，這就使得進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生仿佛置身于自由的海洋，遠(yuǎn)離了高中教師以及父母的管束，很多學(xué)生就會(huì)選擇放飛自我，畢竟沒有強(qiáng)有力的懲罰措施。很多學(xué)生在課上睡覺、看視頻以及玩游戲，有些膽大的學(xué)生更是躺在寢室的床上玩手機(jī)，直接選擇逃課，教師的教學(xué)活動(dòng)中很少有學(xué)生像高中時(shí)期的學(xué)習(xí)過程一樣，不錯(cuò)過任意一分鐘和任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量明顯不高。[5]在課堂上不認(rèn)真聽講的學(xué)生，課下也不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，究其原因就是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，致使其課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比較薄弱，學(xué)習(xí)投入度不夠支持其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生的探究能力較為薄弱

當(dāng)前的大學(xué)教育更多的是偏向于理論知識(shí)的教授，教師所講解的知識(shí)大多在書本上都能找到。即便是延伸的知識(shí)點(diǎn)，教師也會(huì)在課堂上講解得非常詳細(xì)，這種做法會(huì)使教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很順暢，但是學(xué)生們往往不會(huì)很認(rèn)真地聽老師講，而大多數(shù)是利用手機(jī)拍下教師的PPT教程，而課下也不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)或者理解，學(xué)生在課堂上也只是做到了“人到心不到”，更不會(huì)參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)教師布置了一些課下任務(wù)后，能不動(dòng)手動(dòng)腦的東西堅(jiān)決不動(dòng)手動(dòng)腦，缺乏探究知識(shí)的能力。

3.3 對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同度不高

很多學(xué)生在心理資本不夠健全時(shí)就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，而這又主要表現(xiàn)在缺乏其對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度不高方面?？梢院敛豢鋸埖卣f，十個(gè)學(xué)生里面有三個(gè)人想轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)無感的原因都是缺乏興趣、調(diào)劑過去的以及就業(yè)前景黑暗，對(duì)自己未來自我實(shí)現(xiàn)的過程有很大的制約性。校方在面對(duì)這樣的情況時(shí)要積極地采取措施，如聘請(qǐng)外校的教授前來給學(xué)生開一堂心靈洗滌講座，給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，從而打消他們心中對(duì)專業(yè)之間的誤解，樹立正確的專業(yè)觀念——每個(gè)專業(yè)都有優(yōu)缺點(diǎn)，只有好好學(xué)習(xí)后才能對(duì)自己未來的職業(yè)生涯打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論技術(shù)。

4 結(jié) 論

當(dāng)代大學(xué)生的心理資本仍舊存在很多不足，而這些不足又給學(xué)生的學(xué)習(xí)投入帶來很多的不良影響。因此各大高等院校在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中要加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及更好地為將來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。這是促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生健康發(fā)展以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也是各大高等院校培養(yǎng)人才所必須面對(duì)的問題。

[1] 丁奕.大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響——基于專業(yè)承諾的中介機(jī)制研究 [J].教育與教學(xué)研究，2015，29(3)：48-52.

[2] 李玉亭，劉洪琦，李媛媛，等.心理資本、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)拖延行為的關(guān)系研究——以大學(xué)生群體為例 [J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012(26)：248-250.

[3] 丁奕，張樂明.大學(xué)生心理資本對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的實(shí)證研究 [J].教育教學(xué)論壇，2014(48)：88-90.

[4] 張闊，付立菲，王敬欣，等.心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系 [J].心理學(xué)探新，2011，31(1)：47-53.

[5] 林萍，吳貴明.心理資本培育：大學(xué)生就業(yè)能力提升的應(yīng)有之題 [J].福建論壇：人文社會(huì)科學(xué)版，2011(12)：215-218.