論對外漢語教學中不同語言環(huán)境對學習者語言發(fā)展的影響

（四川大學 610065）

狼孩的故事向大家說明了一個道理：不管是一語習得還是二語習得，語言環(huán)境在這一過程中都扮演著重要角色，會對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

一、相關概念

（一）第一語言和第二語言

第一語言和第二語言是按照人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的。第一語言是指人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言是指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。

這其中還牽涉一個概念：母語。母語是按照國家的界限來區(qū)分的。一般情況下，母語是人們的第一語言，可是有很多例外，因此，在二語習得界，第一語言和母語不可以等同。但在本文中，對第一語言和母語不作區(qū)分，將二者視為一樣。

（二）外語和第二語言

外語和第二語言主要是根據(jù)學習環(huán)境來區(qū)分的。外語是指在非目的語環(huán)境中學習的語言；第二語言是指在目的語環(huán)境中學習的語言（以下第二語言簡稱為二語）。比如漢語學習者在中國學習的漢語就是二語；漢語學習者在自己國家學習的漢語就是外語。這其中的目的語是指學習者正在學習并希望掌握的語言。

二、外語環(huán)境和二語環(huán)境的區(qū)別

在二語習得界，由于從二語習得的結果很難區(qū)分外語和二語，所以把它們統(tǒng)稱為二語。但是它們畢竟代表了兩種不同的語言學習環(huán)境。因此，本文把二者作了區(qū)分，將其看為兩個不同的概念。

（一）漢語習得環(huán)境不同

語言環(huán)境可以分為課堂語言環(huán)境和自然語言環(huán)境兩種。

在外語環(huán)境中，由于條件的限制，漢語學習者只能通過課堂教學來學習漢語。但是僅通過課堂教學這一方式，與漢語接觸的時間是有限的，無法提供真實的交際場景。在這種環(huán)境中，學習者只需要完成課堂作業(yè)，除漢語課堂外，其他課程和生活中都不需要用漢語，因此學習者都不重視漢語學習。

而在二語環(huán)境中，學習漢語的途徑主要包括課堂教學和自然環(huán)境中獲取。課堂教學是教師對學生有意識的輸入，而在自然環(huán)境中對漢語的學習是無意識的。處在二語環(huán)境中的學習者，除了課堂上的學習之外，還要滿足生活上的需求。語言是溝通必備，周圍的人都使用漢語，為了生存和發(fā)展，就必須努力學習漢語。因此，學習者會特別重視漢語學習。

（二）師資、教師教學方式不同

在外語環(huán)境中，漢語教師數(shù)量少且多為母語者。另外，有很多教師在教學時，經(jīng)常交替使用母語和漢語。這使學習者覺得聽不懂沒關系，可以讓教師用母語來解釋，會使他們產(chǎn)生依賴心理。由于教師漢語水平有限，為了防止出錯，避免教授自己不擅長的知識。那么，學生接觸到的知識更是有限的。

在二語環(huán)境中，教師數(shù)量多，且漢語水平高，在課堂教學過程中一般會采用全漢語式教學。又因為教師對漢語知識很熟悉，理解得很透徹，他可以根據(jù)學生對知識的掌握程度來調整教學進度，從而使學生更好地掌握漢語。

（三）學習者的情感因素

情感因素在二語習得中起著及其重要的作用。

在二語學習環(huán)境中，由于漢語在本語言社團的特殊地位，學習者往往有強烈的學習愿望和動機。比如說英語在印度是一種影響擇業(yè)和晉升的重要因素，因此學習者的動機很強。除此之外，還包括學習者的態(tài)度和性格。一般來說，很多外國留學生能不遠千里到中國學習漢語，這說明他們有著較強的學習動機，這有助于學習者的漢語學習。

而在外語環(huán)境中的學習者，其學習目的不明確。大多數(shù)人學習漢語，是因為父母要求或其他被動因素，其動機不強，學習態(tài)度一般，這在很大程度上制約了學習者的積極性。除此之外，如果學習者性格內(nèi)向，在外語這種很被動的語言環(huán)境下，其學習能動性就更差了。

三、對學習者語言發(fā)展的影響

在外語和二語這兩種不同的環(huán)境下學習漢語，會對學習者的語言發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，具體從以下幾個方面來說：

（一）語音

語音即語言的聲音，是語言符號系統(tǒng)的載體，是語言很重要的一部分。不管我們學習什么語言，語音都是首先要學習的。

在外語環(huán)境中，很多學習者在最初開始學習漢語時，經(jīng)常利用自己的一語來輔助學習，比如會用母語給漢語作注釋。這種學習方法不利于漢語語音的學習。受到條件的制約，在外語環(huán)境下，學生學習語音時，只能跟著漢語老師或磁帶錄音來練習發(fā)音，學生也經(jīng)常是很被動地學習發(fā)音。因此，處在外語環(huán)境下的學習者，經(jīng)常會出現(xiàn)漢語發(fā)音不標準的現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)很多“啞巴”，即能聽懂別人說話，但自己很難開口與人進行交流。

而在二語環(huán)境中，學習者除了可以在課堂跟著教師練習發(fā)音，還可以在自然環(huán)境中練習發(fā)音。處于這種環(huán)境的學習者，經(jīng)常語音習得比較快，而且發(fā)音比較標準，不存在啞巴語言的現(xiàn)象。相反，經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：很多學習者即使不會寫某個字詞，但他會說，而且能清楚表達自己的意思。 因此，二語環(huán)境對學習者語音的習得有很大的幫助作用。

（二）詞匯、句法

詞匯和句法是語言至關重要的一部分。因為與人交流時，最主要的就是語句的輸出，而這是需要有大量的詞匯和句法積累的。

在外語環(huán)境下，學習者只能在課堂上跟著教師系統(tǒng)地、有規(guī)則地學習外語詞匯和句法，也只能通過機械記憶方法來增加自己的漢語知識。機械記憶確實可以記得住，但是學習者有時候只是單純地記住了詞匯和句法，可是根本不會運用它們，成為了一種死知識。另外，如果學習者課堂上很長時間沒有使用某些已學詞匯和句法，過不了多久，發(fā)現(xiàn)早就把它們遺忘了，需要重新學習。這樣的情況重復多次以后，學習者就有了疲倦的感覺，并產(chǎn)生了厭煩情緒。長期這樣下去，學習者會對漢語失去興趣并對漢語置之不理，最后就會出現(xiàn)固化、甚至石化現(xiàn)象。

而在二語環(huán)境下，學習者通過教師在課堂上系統(tǒng)地教授之后，在平時的自然環(huán)境中也會經(jīng)常地使用這些詞匯和句法，無意識地就記住了這些知識，而且一般不會忘掉。此時，學習者會覺得漢語學習很輕松、很愉快，并對漢語產(chǎn)生更加濃厚的興趣，能夠促進其漢語的習得。

（三）語義、語用

對于任何語言來說，語音、詞匯和句法等方面的學習，最終都是希望可以將它們更好地運用于具體的交際活動中去。

在外語環(huán)境下，由于漢語學習的時間有限，課堂上的時間很寶貴，教師也只能是采用填鴨式教學法來教授學生更多的知識。這種教學方法在一定程度上可以提高學習者的閱讀和寫作能力，但是并不能在實際交流中很好地運用所學知識。處于外語環(huán)境中的很多漢語學習者，受其母語思維的影響，經(jīng)常會說一些不地道的漢語句子。更有甚者，直接什么都不會說，所以經(jīng)常避免用漢語交流。這種情況下，學習者是很難把漢語學好的。

在二語環(huán)境下，學習者必須在生活中去使用漢語。通過課堂的有意識學習及自然環(huán)境的無意識學習，學習者的語用能力提高得很快。長期處在二語環(huán)境中，學習者通過看報紙、新聞、日常交際等渠道，可以慢慢地了解到中國的文化，也會學著用中國人的思維方式去考慮問題。因此，其語言表達一般比較地道，且漢語語言能力也提升很快，能夠很好地促進學習者的漢語學習。當然特殊情況者就需要另當別論了，這里說的是大多數(shù)人。

綜上所述，在對外漢語教學中，外語環(huán)境和二語環(huán)境對漢語學習者語言能力的發(fā)展所產(chǎn)生的影響也不同。因此，在中國教學的漢語教師，應該盡自己最大的努力去教授學生，不僅僅教他們學習書本上的漢語知識，更要教他們在了解中國文化的基礎上去學習漢語，爭取讓每一位學習者學有所成。如果有幸當志愿者去海外教學，教師更應該發(fā)揮自己的作用，在教授漢語知識的同時，也要弘揚中國文化，為中國文化的傳播盡自己的一份綿薄之力。不論是在哪里當教師，都要盡力去達到學習者收獲頗豐、教師經(jīng)驗增加、漢語聲名遠揚的目的。

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