淺談小學語文教學中德育的滲透

侯玉英

【摘要】筆者認為小學語文教學中的德育主要從以下幾個方面進行滲透：一是從單元導語中滲透；二是從課文題目中滲透；三是從精彩片段中滲透；四是從作文教學中滲透。

【關鍵詞】導語；題目；片段；作文

義務教育語文課程標準指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教材編選的課文都是文質兼美的作品。德育內(nèi)容涵蓋了小學生日常行為規(guī)范的要求。那么如何在小學語文教學中進行德育的滲透呢？

一、從單元導語中滲透

我們使用的義務教育課程標準實驗教科書S版，每一冊都以專題組織單元。例如四年級下冊設計了8個專題。它們依次是：成長的足跡、秀美的山川、科學與環(huán)保、愛國精神、人間真情、故事的啟示、人與自然、中外文化。每個專題內(nèi)容貼近兒童生活，體現(xiàn)時代特點，蘊含著豐富的教育價值。而每個單元主題都有一個單元導語。我在進行每個單元的教學時，喜歡先學導語。

例如我在教學六年級下冊的第二單元主題“人間天平”時，先讓同學讀一讀單元導語：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽覀兩钤谏鐣蠹彝ブ校瑸榱俗屵@個大家庭更加和諧美好，我們遵循規(guī)則，我們遵守法律……通過朗讀導語，學生就會感受到這個單元的課文跟規(guī)則有關，跟法律有關……接下來我就趁機滲透跟規(guī)則有關的德育教育：那你知道我們身邊有哪些與規(guī)則有關的事嗎？同學們一聽就能舉出許多身邊的事例：學校門口的禁停區(qū)，很多家長隨意停放車輛，結果學校門口經(jīng)常交通堵塞，險象環(huán)生：還有在哪里因為司機酒駕造成嚴重的交通事故……這些都是由于人們不遵守規(guī)則造成的。通過這一次的單元導語學習，同學們感受到了規(guī)則就在我們身邊，只有遵守這些規(guī)則，我們這個社會才會井然有序。

因此，在單元主題教學中，先從導語中去滲透德育，可以讓學生很快進入學習本單元的特定情境中，為后面學習課文，體會文章表達思想感情做好鋪墊。

二、從課文題目中滲透

文章的題目是一篇文章的高度概括，是文章內(nèi)蘊的望孔。它像一個窗口，透過它，可了解到文章的內(nèi)容和實質，體會文章的精髓所在。

每次板書完課題，我總會習慣性地問：看到這個題目，你有什么問題想問？在教學《左公柳》這篇課文時，很多同學都問到同一個問題：課文為什么要以“左公柳”為題？我首先讓學生結合課前的預習，說說這篇文章以什么為線索貫穿全文？很明顯，課文以“柳”貫穿全文。那課文除了寫柳樹，還寫了什么？還重點寫了左宗棠收復新疆和建設新疆的故事。所以學生很快體會到“左公柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設新疆做出了巨大貢獻的左宗棠。一語雙關。從課題上看，看似寫樹，實為寫人，作者的目的是歌頌像左宗棠那樣的愛國將士身上所表現(xiàn)出來的滿腔愛國熱忱。同學們透過課文的題目就感受到了左宗棠濃濃的愛國情懷。

眼睛是心靈的窗戶，一篇課文的課題是課文思想內(nèi)容的聚焦，因此，抓住課題這一文眼，既有利于學生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到“學文”“悟道”、文道結合的目的。

三、從精彩片段中滲透

語文教材中的課文都有明確的主題思想，都是對學生進行思想品德教育的精品，但教材中的德育意圖卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達方式。因此在教學中，通過品析文章精彩片段中的字、詞、句進行德育滲透，可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

例如：在教學《隱姓埋名三十年》這篇課文時，我首先帶領同學們品析那個令人為之感動的精彩片段：在錢三強的辦公室，面對“你愿意隱姓埋名工作一輩子嗎？”的考驗，王承書不假思索地回答：“我愿意！”我先問同學們“不假思索”是什么意思？同學們聯(lián)系上下文很快知道是“毫不猶豫”的意思，從而體會到王承書在接受任務是的堅定、果斷。接下來我問：當王承書回答“我愿意！”這簡單的三個字時，對她來說意味著什么？同學們通過聯(lián)系上下文知道這將意味著她從此放棄了一切名利：高規(guī)格的待遇和榮譽，無數(shù)次的鮮花和掌聲，而這是需要有極大的勇氣。王承書在回答時是那么地堅定、果斷，更能表現(xiàn)她不為名，不為利，一心為祖國服務的奉獻精神。同學們無不被王承書這種心甘情愿為祖國默默奉獻的精神所感動。

因此，在語文教學中，抓住最能表現(xiàn)課文思想內(nèi)容的精彩片段，引導學生通過對這些重點詞句的品析，既讓學生深刻地理解了課文內(nèi)容，又能使學生的思想品德得到良好的教育。

四、從作文教學中滲透

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此在作文教學中，可以結合學生的生活與思想實際，引導學生全面地觀察社會、更深刻的認識社會，培養(yǎng)學生正確的是非觀念，有機滲透道德教育。

我在教學五年級下冊的讀后感時，首先找了一篇同學們剛學完、感受深刻、容易聯(lián)系生活實際的課文《凡卡》為例。讓同學們把自己的童年生活與凡卡的生活作個比較。同學們對凡卡挨打、挨餓、挨凍的情景印象最為深刻，于是很多同學把自己的童年與凡卡的童年比較，從現(xiàn)實生活中的吃、穿、住等方面去談感受：凡卡吃的呢，簡直沒有，而我們面對現(xiàn)在豐富的食物，卻這也不想吃，那也不想吃；穿的也一樣，不要說挨凍，面對整衣柜的衣服還覺得這件不好看，那件也不好看，挑三揀四……通過對比之后，很多同學發(fā)出這樣的感嘆：自己真是身在福中不知福呀！多么慶幸自己生活在一個美好的社會中，并學會珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

學生通過觀察、感悟、分析事物進而寫作文章的一系列過程，必然會觸發(fā)種種思想教育，對所寫事物產(chǎn)生并表達出一定的見解或評價?？梢娮魑慕虒W也承擔著學生德育滲透的責任。

在教學的實踐和探索中，我體會到小學語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要老師用心選好切入點，各個途徑都可以對學生進行德育教育，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務。

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