確立教師區(qū)域游戲指導(dǎo)策略

喬穎

幼兒園區(qū)域游戲主要是合理利用教室或幼兒園的空間創(chuàng)設(shè)一些自由活動(dòng)區(qū)角，自由活動(dòng)時(shí)間幼兒在這些區(qū)域中進(jìn)行的游戲。在此類活動(dòng)中，幼兒可以多個(gè)區(qū)角或者單個(gè)區(qū)角開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、方法由自己決定。這種游戲內(nèi)容自主、玩法自主、玩伴自主、時(shí)間自主的活動(dòng)，使得教師只能針對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的情況而臨時(shí)采取教育措施。此類措施是否合適取決于教師專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這些因素具有不可控性，且無(wú)法考量，影響了游戲開(kāi)展的質(zhì)量。為了充分發(fā)揮游戲的潛能，我們從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)制定幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)目標(biāo)，確立教師區(qū)域游戲指導(dǎo)的策略，提高區(qū)域游戲的價(jià)值。

制定發(fā)展性目標(biāo)

教師利用幼兒園的區(qū)域活動(dòng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，將游戲目標(biāo)放在幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)上。幼兒在游戲中很多行為，如游戲中交談、游戲中的交往、游戲的選擇、對(duì)游戲材料的整理均是每天都在進(jìn)行的，幼兒在區(qū)域游戲中的行為是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。

教師在區(qū)域游戲中是觀察者

例如，小班第一學(xué)期第一個(gè)月的區(qū)域游戲目標(biāo)是幫助幼兒建立自選區(qū)域游戲的意識(shí);會(huì)按照標(biāo)記自己取放游戲材料;愿意和同伴一起游戲;感受區(qū)域游戲的快樂(lè)。隨著區(qū)域游戲目標(biāo)的制定，教師在區(qū)域游戲中指導(dǎo)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿也有了依據(jù)。

教師根據(jù)幼兒在區(qū)域游戲中的活動(dòng)情況，選擇對(duì)應(yīng)的行為表現(xiàn)記錄并分析結(jié)果，這樣對(duì)幼兒在游戲中的情況以及發(fā)展都有著較為清晰的印象，再針對(duì)原因?qū)ふ液线m的教育策略幫助幼兒成長(zhǎng)。

教師是幼兒區(qū)域游戲的搭建者 例如，小班區(qū)域游戲“茶吧”中，教師在“茶吧“中布置了很多長(zhǎng)毛絨玩具，孩子們喜歡的卡通茶杯，還在背景中放置了一把紫砂茶壺和小茶杯。孩子們對(duì)紫砂茶壺產(chǎn)生了興趣，時(shí)不時(shí)的擺弄，老師怕孩子們不小心摔了茶壺劃傷自己，就準(zhǔn)備了一些紫砂泥，讓他們自己做茶壺。對(duì)于剛上幼兒園不久的孩子，剛初學(xué)了一些團(tuán)圓壓扁的技能。對(duì)于制作茶壺也就是滿足孩子對(duì)紫砂茶壺的興趣而已?？墒呛⒆觽兊哪芰Τ趵蠋煹南胂?，他們?cè)谝粓F(tuán)泥中用小手摳的方法做出了茶壺的壺嘴和壺蓋，雖然很稚嫩，但是制作了完整的茶壺。發(fā)現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)能力之后，老師就請(qǐng)孩子們?yōu)椤安璋伞辈贾脡γ妗＠蠋熖峁┝藥讉€(gè)用皺紋紙搓成的繩子制作的圖案給孩子們作參考，并給他們提供了已經(jīng)搓好的皺紋紙繩子，一些彩色紙和油畫(huà)棒以及膠水。過(guò)了不久，他們又無(wú)師自通地做出了許多不同于老師的皺紋紙黏貼畫(huà)。期間，他們自己學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的需要確定皺紋紙繩的長(zhǎng)度，學(xué)會(huì)了如何黏貼，還知道使用不同的顏色。

教師是幼兒區(qū)域游戲的掌舵者 在區(qū)域游戲中，幼兒難免會(huì)發(fā)生一些沖突，如搶區(qū)角、搶玩具、發(fā)生爭(zhēng)吵。每當(dāng)這時(shí)候，老師就要讓幼兒學(xué)會(huì)如何處理同伴之間的沖突。還有的時(shí)候，一個(gè)區(qū)角的游戲開(kāi)展過(guò)于熱鬧妨礙了其他組，教師就要讓孩子學(xué)習(xí)如何不影響他人。如大班的區(qū)域游戲“打仗”，因?yàn)橛螒蛑泻⒆觽冇斜寂芎妥分穑绊懥似渌M的活動(dòng)，被同伴告狀，不讓他們玩。老師請(qǐng)孩子們想辦法，既能玩自己的游戲，又不能影響他人，孩子們用小椅子圍起了自己的活動(dòng)場(chǎng)地，他們不跑出這片活動(dòng)區(qū)域，劃分了互相攻打的陣地，只在這個(gè)區(qū)域中奔跑，這樣就不影響其他組的活動(dòng)。

調(diào)整游戲規(guī)則

幼兒園區(qū)域游戲具有高度的自由性。每個(gè)孩子在區(qū)域游戲中的活動(dòng)都有很強(qiáng)的不確定性。我們?cè)谥贫繕?biāo)之初所依據(jù)綱領(lǐng)性文件都只給出了大概的方向，具體到每個(gè)活動(dòng)中幼兒的能力發(fā)展，教師只能給出大概的范圍，各個(gè)老師在班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，還要根據(jù)本班級(jí)幼兒在活動(dòng)中的情況作出調(diào)整。例如，小班第一個(gè)月的目標(biāo)中，有一個(gè)活動(dòng)是幼兒會(huì)按照標(biāo)記取放區(qū)域游戲材料。這在具體實(shí)施過(guò)程中，有兩個(gè)班級(jí)遇到了明顯差異。一個(gè)班級(jí)的孩子是從托班升上來(lái)的，班里的孩子年齡較大并且在托班養(yǎng)成了較好的行為習(xí)慣，幼兒在一個(gè)月內(nèi)很快達(dá)成目標(biāo)。另外一個(gè)班是新招的小班，很多孩子是直接從家庭走向幼兒園，還沒(méi)有建立自己整理的概念，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的培養(yǎng)，仍然需要教師不斷提醒和幫助才能達(dá)成目標(biāo)。這樣第二個(gè)班級(jí)必須將此目標(biāo)延長(zhǎng)至下一階段。幼兒的發(fā)展和老師的預(yù)期之間存在差異的時(shí)候，教師就要分析原因，調(diào)整目標(biāo)。

學(xué)習(xí)組建小組合作

在幼兒園區(qū)域游戲中，教師的指導(dǎo)退位，這樣將幼兒能力的培養(yǎng)隱藏在活動(dòng)材料中，如游戲牌的設(shè)立。小班剛來(lái)時(shí)游戲是幼兒喜歡模仿，老師在哪個(gè)區(qū)角，幼兒就喜歡到哪個(gè)區(qū)角。教師就在每個(gè)區(qū)角設(shè)立了游戲牌插袋，幼兒每人發(fā)了一個(gè)貼有自己照片的游戲牌，每天游戲前，教師引導(dǎo)幼兒將自己的游戲牌插到自己最喜歡的區(qū)域游戲的插袋中，過(guò)了一段時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了自由選擇區(qū)域游戲。大班的小組合作完成任務(wù)游戲中，教師通過(guò)讓幼兒制作游戲競(jìng)賽展板，讓幼兒學(xué)習(xí)記錄自己游戲中的分工，記錄游戲中遇到的困難，大家是怎樣解決的，讓幼兒學(xué)習(xí)如何小組合作。

區(qū)域游戲發(fā)展目標(biāo)的制定，使得教師對(duì)幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展情況有了考量的依據(jù)。這樣通過(guò)教研活動(dòng)就可以幫助教師解決區(qū)域游戲指導(dǎo)中遇到的問(wèn)題，大大提高的幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市明月幼兒園）