信息化環(huán)境下的初中數(shù)學函數(shù)教學策略

晏明海

【摘 要】初中數(shù)學函數(shù)是數(shù)學學科最重要的部分之一，對學生的邏輯思維能力、空間想象能力以及計算能力等都提出了較高要求，隨著當前教學改革的不斷推行，許多教師紛紛改變了傳統(tǒng)教學觀念和及教學形式，結合當前學生在數(shù)學函數(shù)學習過程中普遍存在的問題積極尋求更加高效的教學模式。而教學實踐表明，教師如果能夠在初中數(shù)學函數(shù)教學過程中充分利用信息技術，將大大提高教學效率和教學質量，有利于加深學生對函數(shù)性質的理解程度，基于此，本文重點探討了信息化環(huán)境下的初中數(shù)學函數(shù)教學策略，希望能夠突破教學難點。

【關鍵詞】信息化環(huán)境 初中數(shù)學函數(shù) 教學策略

數(shù)學是一門非常重要的學科，在學生整個學習過程中扮演著至關重要的角色，但是數(shù)學題型十分多樣，并且常常需要結合圖形進行解題，大部分學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習相較于其他學科難度更大，尤其是對于初中數(shù)學函數(shù)部分的學習，更是讓許多初中生望而卻步。長此以往，學生數(shù)學學習積極性受到打壓，數(shù)學邏輯思維得不到有效鍛煉，成績也難以得到提高。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師應該充分利用多媒體信息技術的便利，積極轉變函數(shù)教學模式，提高學生的學習積極性，幫助學生培養(yǎng)良好的解題習慣。

一、信息化環(huán)境下初中數(shù)學函數(shù)教學現(xiàn)狀以及主要存在的問題

1.本質上沒有把理論知識和實踐相結合

雖然當前有不少的教師已經(jīng)充分認識到多媒體技術帶來的教學便利，并且在課前預先制作好教學幻燈片，但是仍然存在教學流于形式的問題。調查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在實際教學過程中還是沿用傳統(tǒng)教學觀念，本質上沒有把理論知識和實踐相結合，導致學生課堂上好像聽懂了題目的解題思路，但是一到自己動筆的時候又覺得無從下手，沒有真正消化吸收相關的函數(shù)知識，學習效果較差。

2.沒有利用信息技術調動課堂氣氛

傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂最大的一個弊端就是教師占據(jù)了課堂主體地位，學生很少有機會和教師直接接觸，導致學生學習積極性受到抑制，課堂氣氛比較低沉，沒有打造出真正高效的課堂教學模式。信息化技術的出現(xiàn)無疑充當了數(shù)學課堂的“調味劑”，有利于教師解決傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端。但是當前一部分教師還沒有充分利用信息技術調動課堂氣氛，教學模式仍然比較呆板，沒有通過調動學生的感官來強化教學效果。

3.函數(shù)知識沒有和生活相結合

學生之所以學習，很大一部分原因是為了現(xiàn)下以及往后的生活作準備，但是仍然有不少的教師抱有強烈的應試觀念，在實際教學過程中，沒有突出函數(shù)知識和現(xiàn)實生活的緊密關系，導致學生只會“紙上談兵”，沒有真正理解函數(shù)性質，知識運用能力有待進一步提高。

二、信息化環(huán)境下的初中函數(shù)教學策略

1.在函數(shù)概念教學中積極引入信息技術

函數(shù)概念具有一定的抽象性，對于學習經(jīng)驗還比較薄弱、數(shù)學邏輯思維能力較差的初中生來說，她們大部分都不能理解函數(shù)概念的具體內容，這也是函數(shù)學習的難點之一。初中數(shù)學函數(shù)概念主要包括自變量、因變量、一元函數(shù)、二元函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等等，引導學生正確理解各函數(shù)概念是數(shù)學函數(shù)教學至關重要的一步，針對學生在函數(shù)概念學習過程中普遍存在的問題，教師可以適時引入信息技術，充分利用信息技術積極為學生創(chuàng)造函數(shù)概念學習情境，引導學生結合自身之前學習過的相關函數(shù)知識構建知識框架。另外，教師還可以舉出一些不屬于函數(shù)的實例，提高學生對函數(shù)概念的辨別能力，加深學生對函數(shù)概念的理解程度，把抽象的函數(shù)概念具體化。

2.在函數(shù)性質的教學過程中引入信息技術

函數(shù)性質的學習是初中函數(shù)教學不可分割的一部分，學生只有掌握好了函數(shù)的性質，深入理解每條性質之間的差異，才能夠通過運用這些函數(shù)性質進行解題。在信息化教學環(huán)境下，教師完全可以利用多媒體信息技術將正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等多種函數(shù)圖象一一展現(xiàn)在屏幕上，讓學生對函數(shù)走勢有整體印象，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思維能力，使函數(shù)性質的學習達到事半功倍的效果。比如，針對某一道特定函數(shù)題，當題目數(shù)字較多或者學生一時之間感到無從下手時，教師就可以先要求學生根據(jù)題意畫出大致的函數(shù)圖象，然后通過對圖像的分析，發(fā)現(xiàn)函數(shù)增減性等性質，這種方法往往比直接代數(shù)字進行解題更加高效。

3.在函數(shù)應用的教學過程中引入信息技術

初中數(shù)學學科本身就具有很強的抽象性，它既來源于現(xiàn)實生活中的各類數(shù)學問題，又比現(xiàn)實生活更加抽象、難以理解，函數(shù)作為數(shù)學課程教學重點，其抽象性更加突出，導致部分數(shù)學成績較差的學生直接放棄函數(shù)部分的學習。教學實踐表明，對于那些抽象知識的學習，最好的辦法就是聯(lián)系現(xiàn)實生活畫抽象為具體，或者把知識實際運用到現(xiàn)實生活中，積極創(chuàng)設問題情境。信息化技術的不斷發(fā)展，為教師的函數(shù)教學提供了很好的教學思路，其中蘊含著大量和現(xiàn)實生活密切相關的函數(shù)教學素材。因此，教師在實際函數(shù)教學過程中，應該積極引入信息化技術創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生根據(jù)實際的情境需求主動選擇合適的函數(shù)模型，提高對函數(shù)知識的理解運用能力。比如，學校某一班級準備舉行小型的小組表彰會，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員每人獎勵一個價值五元的筆記本，而店家承諾如果一次性買的本子超出了五個，那么超出部分本子可以享有折扣，只賣四點五元一個，然后提出函數(shù)問題，要求學生寫出購買筆記本的總價和本子數(shù)量之間的函數(shù)關系，然后求出當本子數(shù)量為15時，筆記本總價是多少。在函數(shù)應用的教學過程中引入信息技術，能夠有效降低教師教學難度，讓學生充分了解函數(shù)的學習意義，激發(fā)學習熱情。

綜上所述，信息技術和各教育學科的教學整合是當前教育研究領域的熱點，在初中函數(shù)教學過程中積極融入信息技術，能夠有效降低教師教學難度，提升學生對函數(shù)概念、函數(shù)性質的理解能力，幫助學生將函數(shù)知識實際運用到現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生形成良好的函數(shù)學習習慣，為下一階段的數(shù)學學習打下基礎。當前信息化環(huán)境下，初中數(shù)學函數(shù)教學仍然存在不少的問題，教師需要充分認識到信息技術在數(shù)學教學中扮演的重要角色，積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，充分考慮學生在實際函數(shù)學習過程中普遍存在的問題，最終打造出更加高效的教學模式。

參考文獻

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