高中生物試卷講評(píng)課的有效準(zhǔn)備方法

王麗萍

【摘 要】測(cè)試是反映一段時(shí)間以來(lái)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方式，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生試卷中的一些易錯(cuò)點(diǎn)，并且在講評(píng)課上進(jìn)行集中講解，一方面能夠幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，掃除學(xué)習(xí)中的知識(shí)盲點(diǎn)，另一方面又可以為今后教學(xué)工作的高質(zhì)量開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。因此，探究試卷講評(píng)課的有效準(zhǔn)備方法也成為高中生物教師幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物 講評(píng)課 統(tǒng)計(jì)分析 準(zhǔn)備工作

引言：為了提高試卷講評(píng)課的效果，生物教師需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，包括分析學(xué)生本次測(cè)試的成績(jī)、統(tǒng)計(jì)試卷涉及的高頻知識(shí)點(diǎn)以及掌握學(xué)生各個(gè)題目的錯(cuò)誤率等。教師只有做好有效的準(zhǔn)備工作，才能在講評(píng)課上有的放矢，幫助學(xué)生從錯(cuò)誤題目中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免今后重復(fù)犯錯(cuò)。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從分析考綱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)歸類等方面，就如何做好教學(xué)準(zhǔn)備、提高講評(píng)課質(zhì)量提出了幾點(diǎn)建議。

一、認(rèn)真分析考試大綱

考試大綱是出題人在設(shè)計(jì)試卷題目時(shí)需要參考的主要標(biāo)準(zhǔn)。通常來(lái)說(shuō)，一份高質(zhì)量的試卷應(yīng)當(dāng)盡可能的涵蓋考試大綱中知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的全面考察。因此，生物教師在講評(píng)課開(kāi)始之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)考試大綱有一個(gè)大體的了解，這樣才能掌握講評(píng)的重點(diǎn)，提高授課效率。除此之外，高考大綱還能夠?yàn)橄乱徊降慕虒W(xué)活動(dòng)提供參考，教師通過(guò)分析高考大綱，對(duì)于日常教學(xué)設(shè)計(jì)也起到了一定的借鑒作用。

二、進(jìn)行答題情況統(tǒng)計(jì)

一個(gè)班級(jí)內(nèi)少則二三十人，多則四五十人，不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況不同，這就導(dǎo)致了即便是同一份試卷，學(xué)生的答題情況千差萬(wàn)別。另外，還有一些基礎(chǔ)性的題目，由于學(xué)生粗心大意或是審題不清導(dǎo)致丟分，這類題目其實(shí)并沒(méi)有講解的價(jià)值，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析也可以篩除這部分題目，從而提高課堂講解效率。常用的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容主要有：

第一是高頻錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)。教師可以對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生普遍做錯(cuò)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)計(jì)算這些題目的錯(cuò)誤率，如果錯(cuò)誤率在50%以上可以重點(diǎn)進(jìn)行講解；對(duì)于那些錯(cuò)誤率在20%以下的題目則可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間自己查閱資料，或是與其他同學(xué)討論，從而掌握正確的解題方法。高頻錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)可以提高試卷講評(píng)的效率，對(duì)于解決重難點(diǎn)知識(shí)有很好的效果。

第二是知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)該試卷中涉及到生物教材中的哪些知識(shí)點(diǎn)，可以為學(xué)生下一步的復(fù)習(xí)提供方向。例如試卷高頻錯(cuò)題中有這樣一道題目：題目給出一個(gè)細(xì)胞的圖片，然后在細(xì)胞的各個(gè)部位分別標(biāo)出序號(hào)，讓學(xué)生填寫各個(gè)序號(hào)代表的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生容易將細(xì)胞結(jié)構(gòu)混淆，例如不能正確區(qū)分線粒體、葉綠體等。教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，可以在今后的復(fù)習(xí)中重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行這部分的練習(xí)，從而利用專項(xiàng)訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

第三是成績(jī)橫向統(tǒng)計(jì)。將本次考試成績(jī)與前一次或數(shù)次考試成績(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，可以觀察出學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)情況。由于試卷難易程度等因素的影響，成績(jī)小幅度波動(dòng)是可以理解的；但是如果有個(gè)別學(xué)生的成績(jī)有明顯退步，則需要引起教師的重點(diǎn)關(guān)注。通過(guò)成績(jī)橫向統(tǒng)計(jì)，教師可以利用課后時(shí)間找成績(jī)變化明顯的學(xué)生談話，對(duì)于有明顯進(jìn)步的要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于退步嚴(yán)重的要幫助學(xué)生分析問(wèn)題。

三、科學(xué)分配學(xué)生講評(píng)任務(wù)

講評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己做錯(cuò)題的原因，進(jìn)而加深印象，避免在今后重復(fù)犯錯(cuò)。因此，教師在講評(píng)課準(zhǔn)備階段，要適當(dāng)?shù)姆峙浣o學(xué)生一定的任務(wù)，杜絕全程只有教師一個(gè)人講解、學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象。學(xué)生講評(píng)任務(wù)的分配原則主要有兩個(gè)：一是“誰(shuí)做錯(cuò)、誰(shuí)分析”。根據(jù)生物試卷中錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，教師可以讓謀一道題出錯(cuò)的學(xué)生，在講評(píng)課之前先通過(guò)翻閱書本、輔導(dǎo)資料或是與其他同學(xué)討論，找出問(wèn)題的正確解題思路，然后在講評(píng)課上進(jìn)行講解；二是控制好課堂進(jìn)度，由于學(xué)生講評(píng)可能會(huì)浪費(fèi)一定的時(shí)間，因此教師要協(xié)調(diào)好教師講解與學(xué)生講解之間的搭配，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成講評(píng)任務(wù)。

四、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)講解

在對(duì)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，對(duì)講評(píng)課中的側(cè)重點(diǎn)有所把握，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題有所了解。對(duì)于一些學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不熟悉、知識(shí)框架未建構(gòu)的題目，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，有針對(duì)性地將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、拓展，以便在課上進(jìn)行展示、引導(dǎo)、回憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解。教師要避免為了講題而講題的誤區(qū)，在講解完試卷中的題目后，教師也可以選擇一些練習(xí)題，通過(guò)對(duì)比練習(xí)讓學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。教師所選擇的練習(xí)題，可以是以往練過(guò)講過(guò)的題，這樣可以引起學(xué)生重視，反思自身存在問(wèn)題。習(xí)題的再現(xiàn)，引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴更強(qiáng)烈，印象也隨之更加的深刻。

參考文獻(xiàn)

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