小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)設(shè)計實踐研究

林秀蓉

【摘 要】本文從體驗式學(xué)習(xí)理論和具體教學(xué)實踐出發(fā)，探索符合低年級體驗式學(xué)習(xí)特征的作業(yè)設(shè)計途徑，體驗式作業(yè)符合小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的特點，使作業(yè)主體摒棄一味的抄寫識記慣性，逐步親身參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生創(chuàng)造實際情景或重復(fù)曾經(jīng)經(jīng)歷的情境，從而獲取知識。本文重點以小學(xué)低年級孩子為研究對象，立足從實際操作案例中總結(jié)經(jīng)驗，探究體驗式作業(yè)設(shè)計藝術(shù)的步驟與實踐途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 體驗式作業(yè) 步驟與途徑

一、情境構(gòu)建，誘發(fā)體驗

體驗式作業(yè)是教師首先構(gòu)建情景，從而生成情感，獲得知識，發(fā)展能力，融洽的氛圍里，學(xué)生才能自由的體驗，將孩子帶入情境，誘發(fā)孩子親歷活動，構(gòu)建意義。只有在自由愉悅輕松，和諧獨立的探索，大膽的發(fā)表意見。

1.現(xiàn)實情境的調(diào)動

現(xiàn)實情境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，一個是“境”，一個是“情”。根據(jù)情景創(chuàng)設(shè)的需要，既可以讓學(xué)習(xí)者在這種現(xiàn)實的情境下，感受到大好河山的美，也可以認(rèn)識到豐富復(fù)雜的社會生活和時代特征，或產(chǎn)生對民族的精神與文化的認(rèn)同感，小學(xué)語文低年級關(guān)于季節(jié)和古詩的教學(xué)，很多都具有時令性，又比如學(xué)習(xí)“忙趁東風(fēng)放紙鶯”可以讓學(xué)生放風(fēng)箏、賞楓葉、學(xué)習(xí)《四季》中的“雪人大肚子一挺”可以讓學(xué)生說說自己是怎樣堆雪人的，學(xué)習(xí)《陽光》就可以讓學(xué)生感受陽光的溫暖和明媚。也可以指導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的形式贊美季節(jié)，比如：畫季節(jié)、編兒歌贊美她、背古詩、即興舞個蹈等等，學(xué)生可以充分調(diào)動自己平時對季節(jié)的感受，積累來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，達(dá)到體驗式學(xué)習(xí)的最好效果。

2.模擬情境的構(gòu)建

模擬情境的構(gòu)建指的是教師通過根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，通過重置、優(yōu)化、模擬現(xiàn)實的情境來創(chuàng)造一個與主題相關(guān)的情境，或者依靠孩子想象和推理，繪聲繪色的描繪出場景的樣子，在孩子們的心目中創(chuàng)設(shè)一個“虛擬情景”，讓學(xué)生在置身其中產(chǎn)生情感反應(yīng)和感性認(rèn)知。學(xué)習(xí)主體進(jìn)入這樣的情境在現(xiàn)實與模擬的交互作用下會產(chǎn)生共鳴。例如，學(xué)習(xí)《王二小》，就需要運用虛擬情景，教師需要模擬主人公所處的危機環(huán)境，學(xué)生假想自己身處在日本鬼子包圍誘逼這樣的情景當(dāng)中，體驗主人公此情此景的心理感受。

二、置身體驗，喚醒體驗

對于熟悉的事物和環(huán)境，學(xué)生受到相應(yīng)刺激產(chǎn)生聯(lián)想，原有的積累經(jīng)驗被激活，進(jìn)入到聯(lián)想情景中。依據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)的思想，體驗情景創(chuàng)設(shè)做好了，小學(xué)生在情境中身臨其境，獲得相應(yīng)的體驗感和同理心。體驗又可分為實際行動親身經(jīng)歷和心理體驗兩種。我們在作業(yè)中，要考慮到學(xué)生有生理俞理兩種過程：在學(xué)生觀察學(xué)習(xí)中，多讓學(xué)生體會，而在文學(xué)欣賞中，多讓學(xué)生通過自我主通過角色遷移，與人物融為一體。例如：根據(jù)模擬情境的特點編成課本劇，與伙伴、父母共同表演的一個情節(jié)，或者為課文制作一幅插畫。學(xué)生在情境中體驗熱情，獲得真實的情感體驗。它是學(xué)習(xí)者置身于情境中，親自參與活動，進(jìn)行的體驗。在口語交際的作業(yè)設(shè)計時，提供學(xué)生感興趣的話題，重視過程互動，培養(yǎng)孩子們在交流時的應(yīng)對能力，也是對孩子們交流時語言藝術(shù)，人際禮貌，身份協(xié)調(diào)的領(lǐng)會。置身體驗、喚醒體驗，不僅是認(rèn)知的交流，知識的交流，經(jīng)驗的交流，而且是心靈的碰撞，情感的溝通，智慧的互補。

三、過程自主，完善體驗

低年級孩子在學(xué)習(xí)過程中，自身心理狀況和周圍環(huán)境形成交匯，我們的體驗式作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該注重孩子認(rèn)識環(huán)境，體驗自主的過程，是孩子自我意識完善的過程，也是教育內(nèi)化的過程一一學(xué)生在這個過程中，智力和創(chuàng)造力在滋長，從本質(zhì)上講，語文體驗是最真切的生命體驗，主客體對話的過程就是孩子完善體驗的過程。例如，有好幾次，我聽見幾個孩子舉起手腕，對著電話手表在吼：“我又不是幼兒園的了，怎么這么哆嗦?！薄拔也粫惺碌?，放心咯！”“知道了，知道了！”孩子很想證明自己長大，可家長時刻的不放心和想自己長大的愿望之間產(chǎn)生了矛盾，于是我抓住時機，創(chuàng)設(shè)了親子話題交際作業(yè)《愛的鈴聲系列》，其中有一個話題：“根據(jù)回話內(nèi)容想一想爸爸媽媽在電話里說了什么？這是愛的鈴聲嗎？你怎么看待爸爸媽媽的這種愛？把自己的想法跟小伙伴們說一說，也可以跟爸爸媽媽交流交流，注意說話的態(tài)度。”如此在情境中引發(fā)話題，形式上自由組合，思想上放膽隨意，搭建平臺，豐富語言，在真實的互動中，使得語言雙方都各自進(jìn)入角色。

四、交流互動，體驗升華

積極的交流互動使體驗得以升華，世界雖然是客觀存在的，但對世界的理解人們總是習(xí)慣用己有的經(jīng)驗來建構(gòu)。一千個讀者就有哈姆雷特，語文學(xué)習(xí)本來就是一個獨特感悟的過程，例如孩子們仿寫《秋天的雨》，孩子們都以自己的經(jīng)驗為背景，構(gòu)建對事物的理解，他們對“雨”有不同的理解。秋天的雨，本來就不存在唯一的理解，有的孩子喜歡描述體感“秋天的雨，帶著清涼與溫柔”，有的孩子會喜歡描述氣味“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”，有的會寫豐收，有的會寫小動物?？傊?，建構(gòu)主義強調(diào)要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，強調(diào)效率。對于低年級孩子來說，只有在自由討論自由交談和清凈的安全氣氛中，增加師生之間、學(xué)生之間的融洽的合作，才能通過自由交互式學(xué)習(xí)，使師生能彼此交流，使擎生能超越自己的認(rèn)識看到他人不同的理解，從而形成更豐富的理解，使學(xué)習(xí)更廣泛的遷移。常見設(shè)計作業(yè)形式有說話、表達(dá)感受、小練筆展示、小作文，互評日記小火車。

總之，體驗式作業(yè)設(shè)計是倡導(dǎo)教師讓自己成為學(xué)生活動的組織者，充分將情境教學(xué)的理論結(jié)合低年級孩子的心理生理特征，為學(xué)生創(chuàng)造能體驗情境的時間和空間，學(xué)生在具體語境中充分滿足感性認(rèn)識的需要和探究需求，讓學(xué)生的好奇心沸騰起來，身臨其境，獲得學(xué)習(xí)體驗的滿足，并在與周圍環(huán)境和他人的交流實踐中獲得認(rèn)可和欣賞，為將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能提供了土壤。體驗式作業(yè)的低年級設(shè)計的藝術(shù)之處，就是體現(xiàn)在尊重低年級孩子的心理特點，為低年級學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造可以親身參與的活動，在實踐中產(chǎn)生積極的情感，以培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力。

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