高中物理實驗創(chuàng)新教學(xué)的探索

鄭珍

【摘 要】高中物理課程已不再滿足于僅是課堂授課的教學(xué)形式，對實驗課程的開展也有一定的要求。通過學(xué)生自己動手去做，充分體驗理論知識得出的過程，使其對理論知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。通過對高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，在教學(xué)理念、物理實驗方式改善等方面提出些許看法，望能夠為增強高中物理實驗教學(xué)的有效性帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學(xué) 問題 對策

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為主的學(xué)科，實驗教學(xué)則是物理教學(xué)的一種重要手段，隨著新一輪課程改革的不斷深入，高考的考查目標和題型均有一定的變化，創(chuàng)新教育問題已得到教育界的普遍關(guān)注與重視。實施創(chuàng)新實驗教學(xué)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是衡量教育成效的重要標準，這是塑造適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新人才的根本大計。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，增強他們的實驗?zāi)芰ΑＤ敲?，高中物理實驗教學(xué)應(yīng)怎樣適應(yīng)時代發(fā)展要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就高中物理實驗教學(xué)如何實施創(chuàng)新教學(xué)問題，作了如下的探索。

一、充分利用教材中的迷你小實驗，創(chuàng)設(shè)物理情景提高學(xué)習(xí)興趣

新教材中安排了一些迷你小實驗、小制作，我們要充分得用這一資源，鼓勵學(xué)生利用日常生活中的一些物品自己動手做實驗，讓學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而使學(xué)生更加喜愛物理，愿學(xué)物理。

通過物理小制作，發(fā)散學(xué)生思維，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理成績。小制作、小實驗可彌補演示實驗和學(xué)生實驗的不足，且不受器材限制，學(xué)生回家可自找自找材料，就地取材，材源廣泛，而且在制作過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在上高二物理3-2自感這一節(jié)課時，如何創(chuàng)設(shè)物理情景讓學(xué)生印象深刻？利用小型變壓器制作千人震實驗就能達到這樣的效果。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，觀察實驗中的現(xiàn)象，積極思考，主動探究，讓學(xué)生自己先分析、討論、歸納，教師通過設(shè)疑、解惑，將課堂推向高潮，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而對自感現(xiàn)象產(chǎn)生深刻的認識。

二、利用自制教具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的綜合運用能力。

在物理教學(xué)中若能利用一些師生自制的教具，更能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，凸顯實驗所蘊涵的“過程與方法”教育教學(xué)功能，是提高物理課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

例如，力的合成與分解是高中物理的基石，新課標要求學(xué)生能根據(jù)實際情況確定分力的方向，嘗試運用力的分解解決一些日常生活的實際問題，而教材中力的分解是從拖拉機拉著耙子耙地的實例入手，說明力實際產(chǎn)生兩種效果。但對于大部分高中生來說，根本沒有見過拖拉機拉著耙子耙地，很難在大腦中想象拖拉機拉著耙子的力產(chǎn)生怎樣的效果，拉力將如何分解，給學(xué)習(xí)帶來一定的困難。為了能讓放在斜面上物體所受的重力產(chǎn)生的效果直觀地顯示出來，我利用自制的定量探究“力的分解”實驗儀調(diào)節(jié)豎直卡槽可改變斜面傾角，學(xué)生可直觀地觀察到重力產(chǎn)生的兩個效果以及兩個分力的大小。利用上述實驗展開教學(xué)，實驗效果非常明顯、直觀，使抽象的概念變得簡單、直觀、易懂，同時還激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，鍛煉了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究志趣，進一步提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好“力的分解”奠定了基礎(chǔ)。

三、教師要巧妙的設(shè)計演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

課堂演示實驗一般都是教師為主體，學(xué)生僅是觀察者，沒有直接參與到實驗中去。這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和思維能力，但并不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變演示性實驗為探索性實驗，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計對學(xué)生將是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

例如在“變壓器”課題教學(xué)時，教材僅利用幾個定量實驗近惟地得出了理想變壓器的電壓關(guān)系、電流關(guān)系或功率關(guān)系。由于實驗內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生對變壓器難以留下深刻的印象；為充分展示變壓器的工作原理，可以在上述實驗基礎(chǔ)上，盡量豐富實驗內(nèi)容，變靜態(tài)實驗為動態(tài)實驗，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境如下。

問題1：當變壓器原融線圈匝數(shù)之比發(fā)生變化時，副線圈的輸出電壓將怎樣變化？

演示實驗如圖1（a），將導(dǎo)線繞上鐵芯或逐漸拉出，觀察燈泡亮度變化而得出結(jié)論。

問題2：若鐵芯沒有閉合，原副線圈有無發(fā)生電磁感應(yīng)？那么閉合鐵芯起何作用？演示實驗如圖1（b），將鐵芯逐漸閉合，觀察燈泡亮度變化而得出結(jié)論。

問題3：當變壓器的負載發(fā)生變化時，原副線圈中的電流、輸入、輸出功率將會如何改變？

演示實驗如圖1（c），將電鍵逐個閉合，使燈泡依次都接入電路，觀察電流表示數(shù)的變化，分析得出實驗結(jié)論。

教學(xué)實踐表明，只有建立在如此豐厚的實驗基礎(chǔ)上的物理概念、規(guī)律或模型，才能使學(xué)生建構(gòu)起良好的認識結(jié)構(gòu)。

總之，做好物理實驗，把握好每個實驗環(huán)節(jié)，精心設(shè)計小實驗可以使學(xué)生愛學(xué)物理，樂學(xué)物理，讓物理與生活實際緊密聯(lián)系，使學(xué)生有把物理應(yīng)用于實際的欲望，從而使我們的課堂更具有活力。