淺談小學語文教學中個性化寫作指導

王超

【摘 要】指導小學學生寫作是小學語文教學的重要組成部分，學生要寫一篇優(yōu)秀的作文，不僅要在平時多積累素材，還要具備豐富的思想內涵，開闊的思維空間，別具一格的個性特點，更重要的少不了教師行之有效的指導。文章重點探討小學語文教學中個性化寫作指導這個論題，從四個方面進行簡單論述。

【關鍵詞】小學語文 習作教學 現狀 個性化指導 指導策略

小學作文寫作是體現學生整體語文知識的學習過程，是充分發(fā)揮自我意識的一種表現，是突出語文基礎知識的學習和寫作相結合的整合體，通過學生的自我習作，能充分發(fā)揮學生的自我特性，培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造力和想象力，同時能拓寬學生的思維，開闊視野，使學生的語言表現力和學習興趣得到一定的提升。

一、問病因——寫作教學現狀分析

“治病救人”是醫(yī)德，而“救人”的前提是問“病因”，才能找準“病根”“對癥下藥”。小學作文教學改革、個性化進行指導，同樣也需要把脈學生作文，了解低效作文教學的原因，否則，個性化教學指導，提高作文教學質量，指導學生寫出佳作，也是理論上的空談。

作文一直以來都是小學語文教學的重點和難點，但是語文教師對學生的寫作指導不夠重視，學生對作文課也“心不在焉”，大部分學生的習作都“假”、“大”、“空”，沒有真正的讓學生體會到寫作的品味，也沒有通過習作來體現學生的自我特性。如讓學生寫寫自己身邊的一些景物和人物，他們只是從表象上草草的描繪幾句，干巴巴的一點表現力都沒有，寫出的文字枯燥無味，更體現不出整體語文知識的學習水平。

綜其原因，沒有抓住習作主體的主要特征，語言表達缺乏貼切性，形象性。即使有部分學生能看到事物多讀特點及內在征象，卻不能準確形象的用語言表達出來，缺乏靈活的表現力，課文課程中對寫作作了具體要求：能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深，最受感動的內容寫清楚。從具體的習作要求不難看出，無論是寫人，寫物，敘事都要抓住其特點，突出重點，把要表現的內容具體化，形象化，要把刻劃的事與物栩栩如生的展現在人們面前，而當前的學生缺乏的就是這種寫作能力。

準確“把脈”學生寫作的狀況、教師指導的弊端，才能在教學中針對性指導、個性化指導，幫助學生解決“無米可炊”、也解決謀篇布局、寫出“真”作文的大問題，促使作文教學走向有效。

二、對癥“用藥”——注重寫作指導策略

開好藥方，關鍵一環(huán)還要讓病人知道如何用藥，把準病因、開好藥方、指導用藥，再及時用藥，便“藥到病除”。

小學寫作教學個性化指導，不妨從下面幾個方面著手，解決作文教學中的“通病”。

1.設置情景，再現生活

要讓學生寫出好的文章來，教師首先要從現實生活出發(fā)，選取對學生最有感觸的情境，從具體的場合，景象，人物語言引導再現現實生活，讓學生再次置身現實生活中，引導學生深入思維，感受，繼而展開豐富的想象，合理的推理，用淳樸真摯的語言傾訴自己的真情實感，例如在寫“媽媽心細”這一情節(jié)，我們都心有感觸，但怎么才能把“媽媽心細”表達出來，寫在紙上，并且真切感人呢！教師可以通過投影，講述等手段，為學生設置一些在普通家庭中能體現出“媽媽心細”真實環(huán)節(jié)，讓學生們通過看到，聽到現實生活的每個環(huán)節(jié)，互相交流感受，這樣就能激發(fā)學生的傾吐欲求和寫作興趣，把自己內心深處的感受用文字表現出來，這樣的習作既真實又感人，并能使學生真正體味到習作的韻味，增強寫作意識。

2.放手創(chuàng)作，擇優(yōu)而議

小學學生作文訓練已經達到了主體意識階段，教師可以適時放手讓學生作為主體創(chuàng)作者，自由創(chuàng)作。

新課標要求學生不拘形式寫出見聞，感受和想象，教師可以根據寫作要求為學生提供具體的事物，讓學生結合自己實際寫出比較個性的習作，因為每個學生對事物的見解，感受都各不相同，語言表達，寫作手法也別具一格；同樣的事物在不同的學生筆下肯定會表現出不相雷同的方面，每個學生就可以根據自己的認知，體驗，結合讓自己的個性感悟進行自我創(chuàng)作，一定會碰撞出驚人的火花，然后教師可以選出一些比較優(yōu)秀的范文和同學們共同評議，引導學生取精求益，也激發(fā)學生強烈的寫作興趣。

3.創(chuàng)作交流，推陳出新

學生們在一起習作，難免有一部分學生還是按照一些陳舊的寫作方法去創(chuàng)作，表現手法和語言表達方式都是循規(guī)蹈矩，沒有新意，同時也有一些學生主觀能動性比較強，靈感比較活躍，創(chuàng)作是表現手法別出心裁，語言表現力靈活新穎，讓人感到耳目一新，教師就可以讓這樣的同學作為領頭雁，帶領比較落后的同學在一起交流，探討，使每位學生都能受到啟發(fā)，開拓思路，豐富想象，逐漸領略寫作要領，使習作水平得到一定的提升。

4.綜合展示，寫法靈活

當前教師在小學習作教學中，習慣用最常見是教學方法就是例文引導，這種教學方式在一定的教學環(huán)境中還是能起到一定的作用的。在教學中，教師既可以在泛泛文海中選擇一些接近文題要求的佳作，也可以在學生中選取一些的優(yōu)秀范文在在教學中展示，讓學生從中得到啟發(fā)，開拓思路，引起共鳴，教師適時指導，學習不同的寫作方法用到自己創(chuàng)作當中去，這樣不僅豐富了學生們的創(chuàng)作素材，也為學生們的創(chuàng)作開拓了更寬闊的思路。

總之，小學語文習作教學中，根據課改要求，從多方面給學生設置合理的習作情境，經常習作練習，使學生養(yǎng)成一個良好的習作習慣，始終保持積極創(chuàng)作的心態(tài)和興趣，才能使小學學生們的習作水平得到前所未有的提升。

參考文獻

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