讓閱讀彰顯教學活力

鄧國仁

【摘 要】小學語文作為一門基礎性和工具性的課程，是學生語言知識學習的重要途徑，也是其他學科學習的基礎。所以，必須重視小學語文的教學，尤其是閱讀的教學，幫助學生掌握靈活的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣，促進小學生語文素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀方法 有效性

閱讀是小學語文教學中的一個極其重要的教學模塊，是小學生語文綜合能力提升的重要途徑。閱讀的過程其實就是小學生接受信息和整合信息的一個過程，也是對文字段落的理解過程，更是對信息進行反饋的過程。所以，在小學語文教學中，教師一定要僅僅抓住閱讀這個教學的核心，采取多樣化的教學方式，使得語文閱讀教學能夠彰顯教學的活力，體現(xiàn)語文的生機與活力。

一、重視閱讀方法的教學，提高教學的有效性

在進行小學語文閱讀教學的過程中，很多的教師存在著這樣的一個錯誤認識，認為小學階段的閱讀學習只是進行識字的教學，而不需要掌握閱讀的方法。其實，對于小學階段學生的閱讀學習來說，他們識字有限、基礎知識匱乏，更要掌握一定的閱讀方法，這樣才能夠提高他們閱讀的有效性，樹立他們閱讀學習的自信心。在小學語文閱讀教學中，教師可以重點幫助學生掌握精讀的閱讀方法。在面對一篇課文的時候，教師可以先讓學生去仔細的閱讀，一字一句的去讀，先認識每一個字，再去理解每一個詞語、句子的意思，最后去通解文章的意思，遵循一個循序漸進的過程。小學語文教材中在每一課當中，都選取了一篇精讀的課文，對于這些課文，教師不僅要讓學生能夠朗讀和背誦外，更要引導學生對理解文章的寫作框架、寫作特色、寫作主旨，能夠從整體上去把握文章。同時，教師也可以將課文當中一些比較好的句子挑選出來，讓學生仔細的去欣賞和分析，從而讓學生能夠摸索出閱讀理解的精髓，加深對課文的理解。例如，在學習《兩小兒辯日》這篇課文的時候，在正式講解課文之前，教師可以讓學生先自主的去閱讀，攻克課文中的生字，了解課文的大概內(nèi)容，將理解不了的內(nèi)容用筆標注出來。在學生閱讀之后，教師再帶領學生對課文進行通讀，對生字生詞進行講解。接著，教師讓學生再次閱讀課文，思考課文主要想告訴我們什么。學生經(jīng)過一段時間的思考后，積極地表達自己的觀點，教師在學生發(fā)言的基礎上，馬上就可以得出文章的主旨大意：不同的角度去看事物，會得到截然不同的答案。教師可以再次引申，將其和學生的日常生活進行聯(lián)系，讓學生仔細回想一下有沒有遇到過“兩小兒辯日”這種情況，這樣既可以調(diào)動學生的閱讀學習的熱情，更能夠使得學生閱讀的認識更加的深刻持久。

二、創(chuàng)設閱讀教學的情境，促進學生閱讀能力提升

在小學語文閱讀教學中進行教學情境的創(chuàng)設，是符合小學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律的，能夠使得枯燥乏味的閱讀教學變得豐富多彩，能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。多媒體在閱讀教學情境創(chuàng)設中的作用是不可替代的，能夠將抽象的、呆板的語言文字轉化為聲、行、色為一體的狀態(tài)，使得閱讀情境更加的生動，使得文字描述更加的形象。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用現(xiàn)代化的教學工具，利用豐富的網(wǎng)絡資源來組織閱讀教學，切實提升語文閱讀教學的效率。教師要認真地制作多媒體課件，將閱讀的內(nèi)容和學生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷結合起來，吸引學生的注意力，豐富學生的閱讀體驗，促進學生閱讀能力的提升。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，從課文的題目中就可以知道作者是對桂林的山和水進行描述。所以，在備課的課程中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集一些關于桂林山水的文字、圖片和視頻，使得學生在對桂林的認識更加的直觀和形象。在教學的時候，教師可以分享一下自己在桂林旅游的經(jīng)歷和照片，吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀的欲望。在課文講解的過程中，教師可以根據(jù)景色的描述，播放相應的圖片給學生觀看，看看作者筆下的桂林的樣子。同時，教師也可以讓學生看著圖片，用自己的語言對桂林的山水進行描述，能夠讓學生感受到作者的表達方法。多媒體技術在閱讀教學中的運用，能夠讓學生感受到語言的魅力，也能夠幫助學生理解作者蘊含在字里行間的情感，使得學生對文章的理解不僅僅局限在文字表面，而是能夠深入到文章的深處，對作者的寫作意圖、寫作情感進行剖析。而且，多媒體能夠構建一個輕松愉快的閱讀教學課堂，能夠拓展閱讀學習的內(nèi)容，活躍閱讀學習的氛圍，使得閱讀教學更加滿足學生的閱讀學習需要。

三、重視閱讀的讀和練，提高學生言語表達能力

對小學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學語文教學的重要目標，而閱讀教學能夠將聽說讀寫能力融為一體，促進學生語文綜合能力的全面提升。教師在進行閱讀教學的時候，要能夠有效的利用這些閱讀素材，來讓學生進行朗讀、誦讀，讓學生有更多機會去開口表達，這能夠于有效地促進學生言語表達能力的提高。小學語文閱讀學習的內(nèi)容都比較的有趣，教師可以引導學生對閱讀進行反復的朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受文字的魅力，豐富學生的語言積累。另外，學生閱讀能力的提升也能夠促進學生寫作能力的提升，這得益于學生大量的閱讀，為寫作積累了素材，提供了方法。因此，在閱讀學習的時候，教師要加強練習，注重練習方式的多樣化，及時地鞏固學生的知識學習，促進學生讀和寫的結合。例如，在學習《九色鹿》這篇課文時，教師可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容，假設自己是國王的智囊團，幫助國王起草一份告示，以昭告天下百姓不要傷害九色鹿，這可以和課文開頭提到的布告形成對比。教師設置這樣的閱讀練習，能夠讓學生站在不同的角度去思考問題，使得學生能夠對課文的情感更加感同身受。而且這樣的閱讀練習，可以有效地拉近學生和作者之間的心理距離，能夠實現(xiàn)學生在讀者角色和文本角色之間的轉變，讓學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去言作者未言和言自我欲言。因此，教師要重視閱讀練習的訓練，合理科學的閱讀練習不僅能夠提高閱讀教學的有效性，更是促進學生表達能力的提升，從而起到一個事半功倍的教學效果。

四、實施生活化的教學策略，提高學以致用的能力

語文是一門和日常生活緊密聯(lián)系的學科，來源于日常生活，最終也會用于實際生活。在開展閱讀教學的過程中，教師不能夠割裂閱讀和生活的聯(lián)系，尤其是對于語文基礎比較薄弱的小學生，更要實施生活化的教學策略，從學生已有的生活經(jīng)驗中進行閱讀的學習。眾所周知，閱讀教學的根本目的是激發(fā)學生語文學習的內(nèi)在動力，提高運用語言知識的能力。在講解閱讀的過程中，教師不能夠為了將閱讀而教閱讀，而是要將其和學生的生活閱歷結合起來，將閱讀中所蘊含著的語文知識和語言技能展現(xiàn)出來，讓學生能夠認識到“學有所用”和“學屬所需”，從而產(chǎn)生閱讀學習的動力，自覺地進行閱讀知識的學習。例如，在學習《聽診器的由來》這篇課文時，教師可以將學校醫(yī)務室的聽診器拿到課堂上，讓學生猜猜是什么？學生都議論紛紛，說這個東西在醫(yī)院里見過，是聽診器，一段放在醫(yī)生的耳朵上，一段放在病人的胸口。教師根據(jù)學生的討論情況，繼續(xù)追問：“那你們知道聽診器是誰發(fā)明的嗎？原理又是什么？”學生們都搖頭表示不知道，這個時候教師可以順勢引出需要學習的課文：“我們今天學習的課文會告訴我們答案......”這樣能夠調(diào)動學生的好奇心，使得學生迫不及待的想要閱讀文章，想要知道答案，不僅能夠有助于閱讀教學的開展，也能夠拓展學生的知識面，讓學生能夠認識到知識的有用性，從而更加積極的投入到學習中去，也主動的運用所學習的閱讀知識，切實提升學生學以致用的能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學作為語文教學中的一個重要模塊，不僅僅需要閱讀教學理念的轉變，更要求教學模式的創(chuàng)新，使得閱讀彰顯教學活力。教師要將閱讀教學和小學生緊密地結合起來，進行閱讀教學內(nèi)容的選擇，教學方式的創(chuàng)新，既重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，又重視教學方法的創(chuàng)新，重視現(xiàn)代化教學工具的運用，實施生活化的閱讀教學策略，使得閱讀教學更加的具有生機和活力，切實提升學生的閱讀水平，也促進小學語文閱讀教學有效性的提升。

參考文獻

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