小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的意義探尋

王志堅(jiān)

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷深化及有效推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師們逐漸采用數(shù)學(xué)模型思想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及綜合素養(yǎng)。通過合理建立起來的數(shù)學(xué)模型，小學(xué)生能夠更好的理解并體會(huì)數(shù)學(xué)同世界的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。本文將簡(jiǎn)單分析小學(xué)數(shù)學(xué)模型及數(shù)學(xué)模型思想，然后提出具體的實(shí)施方法，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模型思想意義一、簡(jiǎn)單分析數(shù)學(xué)模型同數(shù)學(xué)模型思想的概念

所謂的數(shù)學(xué)模型指參照或者針對(duì)某類實(shí)物系統(tǒng)數(shù)量或者特征的相依關(guān)系，利用形式化的數(shù)學(xué)語言及符號(hào)，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行近似或概括性表述。我國(guó)數(shù)學(xué)家張奠宙曾這樣說：“從廣義上看，在數(shù)學(xué)當(dāng)中的一些基本算法及基本概念都可以被稱為數(shù)學(xué)模型。無論是加減法還是乘除法，都有著現(xiàn)實(shí)的原型，它們則是在現(xiàn)實(shí)原型基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括出來的?？墒?，如果從通行性比較強(qiáng)的狹義方面來看，則特指某些可以反映特定具體事物系統(tǒng)與數(shù)學(xué)關(guān)系，或者特定問題的那些結(jié)構(gòu)才是數(shù)學(xué)模型。舉例來說，對(duì)物品進(jìn)行平均分派利用的數(shù)學(xué)模型就是分?jǐn)?shù)；元、角、分的計(jì)算模型則為小數(shù)運(yùn)算?！?/p>

通常所說的數(shù)學(xué)模型思想就是那些針對(duì)某一問題所構(gòu)建出合理的數(shù)學(xué)模型，再利用研究該數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際當(dāng)中的問題，這一思想就是數(shù)學(xué)模型思想。從數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史看，數(shù)學(xué)本質(zhì)就是通過逐漸的抽象，概括，模式化這一層級(jí)不斷發(fā)展并豐富的。而在教學(xué)當(dāng)中，只有讓學(xué)生們能夠通過模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，才真正讓學(xué)生們深入地了解了什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，該“深入”有著極其明顯的初始性及階段性，主要是指要通過數(shù)學(xué)建模思想進(jìn)行實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)。讓學(xué)生們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使小學(xué)生們實(shí)際體會(huì)把實(shí)際問題概括抽象為數(shù)學(xué)模型，然后對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的解釋和實(shí)際的運(yùn)用，這樣就能讓小學(xué)生們理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高價(jià)值觀、情感態(tài)度、思維能力等。以此為基礎(chǔ)，逐步學(xué)生們形成數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)模型思想，從而提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想的方法

1.教師創(chuàng)設(shè)合理情境，使學(xué)生感知到建模的價(jià)值

數(shù)學(xué)知識(shí)是來源于生活，最終又都應(yīng)用到生活當(dāng)中的一門科學(xué)。所以，小學(xué)教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)當(dāng)中的規(guī)律、方法、理論等同實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，科學(xué)引入同相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，利用情景這一教學(xué)方法向小學(xué)生們展示，對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題背景加以描述，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，努力營(yíng)造出一種活潑、輕松的課堂氛圍。例如在講解“平均數(shù)”章節(jié)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生座位布局將全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中的人數(shù)可以不相同。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)善于將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)同大眾文化、自然文化、社會(huì)特點(diǎn)、實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生們感到親切，然后充滿好奇的去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)解決實(shí)際問題的價(jià)值，從而愛上數(shù)學(xué)，逐漸形成模型思想。

2.合理建立數(shù)學(xué)模型，指出問題的關(guān)鍵

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情景把小學(xué)生帶到相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)，在建?；顒?dòng)逐步進(jìn)行的過程中，學(xué)生們的模型思想自然得以形成。小學(xué)教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行追本溯源，這樣學(xué)生們才能更加直觀的感知到數(shù)學(xué)模型。比如，祖先進(jìn)行狩獵的時(shí)候要統(tǒng)計(jì)動(dòng)物數(shù)量，自然數(shù)就是這樣出現(xiàn)的，那么自然數(shù)也就是祖先狩獵活動(dòng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型。小學(xué)生們面對(duì)十分具體的現(xiàn)實(shí)問題及數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，如果能夠建立起準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)模型，也就證明他看到了問題的根本及關(guān)鍵，通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型使問題更加簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)原有研究的認(rèn)識(shí)更加深刻，能夠深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐漸形成數(shù)學(xué)模型思想。

3.滲透數(shù)學(xué)模型思想，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，建模隨時(shí)存在，而教師的任務(wù)就是將數(shù)學(xué)模型思想自然而然的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中去。小學(xué)教師應(yīng)努力帶領(lǐng)小學(xué)生去認(rèn)識(shí)各種數(shù)學(xué)模型，然后積極構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這樣就會(huì)通過潛移默化的方式將模型思想滲透給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的模型思維。當(dāng)然，在實(shí)際滲透過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師一定要高度注意統(tǒng)一概念，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的那些模型都是從廣義角度講的，它主要是把數(shù)學(xué)當(dāng)中的法則、規(guī)律、定律、公式、概念等等抽象成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，所以實(shí)際上教學(xué)就是在大模型當(dāng)中進(jìn)行。當(dāng)然，這并不代表教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師要將所有的知識(shí)都通過模型進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槟遣粌H是不必要的，更是不符合實(shí)際的。

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