研究性學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙雪

【摘要】英語單詞是英語的最小組成單元，同時也是最基礎(chǔ)、最核心的部分。英語詞匯的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高英語閱讀理解能力、英語聽說能力以及英語的綜合運用能力。然而傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式較為單一，在一定程度上制約了英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師提高英語詞匯教學(xué)效率的首要任務(wù)。結(jié)合實際教學(xué)案例，探討研究性學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)高中英語詞匯教學(xué)隨著新課標(biāo)課程改革政策的推廣和實施，各種新型教學(xué)方式也不斷涌現(xiàn)在各大教學(xué)課堂之中。在高中英語詞匯教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握英語單詞的內(nèi)涵，從而更高效的記憶英語詞匯，增加自身的英語詞匯量。那么，教師如何才能夠在英語詞匯教學(xué)中有效地發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用呢？以下我將從語言環(huán)境、合作探究方式、思維導(dǎo)圖以及英文文化這四個方面來探究研究性學(xué)習(xí)模式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、借助語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)研究詞匯含義

語言環(huán)境，顧名思義就是指人在用語言交流時所處的一種環(huán)境。一般而言，語言環(huán)境可以分為三大類，一類是自然語言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者的母語環(huán)境。一類是局部語言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該語言時的一種環(huán)境。一類是人工語言環(huán)境，即學(xué)習(xí)者在運用該語言時自身大腦形成的一個環(huán)境。語言環(huán)境既能夠限制語言的學(xué)習(xí)，又能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)起到補充作用。因此，教師可以在高中英語詞匯教學(xué)中可以借助不同的語言環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生探究同一個英語單詞的具體含義，從而幫助學(xué)生從多個角度理解和掌握英語詞匯，強化對英語詞匯的記憶。

例如，在教學(xué)poor這個英文單詞時，我便與學(xué)生進行了如下互動：

師：“今天我們要學(xué)習(xí)poor這個單詞，現(xiàn)在我說一個句子，你們來翻譯并分別說出每一個例句中poor的意思。第一個例句：Her family were so poor that they couldnt afford to buy her new clothes.”

生1：“這句話的意思是‘她家窮得都給她買不起新衣服。在這句話中，poor就是沒有錢很貧窮的意思。”

師：“回答得非常棒，那現(xiàn)在我們來看第二個例句：The soil in this area is very poor.”

生2：“這句話是說‘這一片地區(qū)的土地非常貧瘠。poor意為貧瘠、不好的。”

師：“Very good，現(xiàn)在來看第三個例句：The poor old guy was sick for weeks.”

生3：“這句話的意思是‘這個可憐的老家伙已經(jīng)病了好幾個星期了。所以poor在這句話中的意思是‘可憐的、不幸的。”

師：“Great，我們再看第四個例句：Hes poor at sports.”

生4：“他不擅長運動，poor的意思是不擅長某事的。”

師：“非常棒，這些例句的翻譯都非常正確，現(xiàn)在我們來看最后一個例句：My parents are both in rather poor health.這個例句的翻譯有點靈活，你們誰來嘗試翻譯一下？”

生5：“我父母身體不好?！?/p>

師：“回答正確，那你說說在這句中poor該如何理解呢？”

生5：“指身體方面不健康，很虛弱的意思?！?/p>

師：“不錯，值得鼓勵?！?/p>

……

在上述案例中，我通過列舉不同語境中的例句來引導(dǎo)學(xué)生翻譯，并研究poor這個單詞在不同的語境下的含義，如此不僅幫助學(xué)生記憶poor這個單詞，還能夠為學(xué)生營造出英語詞匯含義研究的氛圍，促進學(xué)生的詞匯研究性學(xué)習(xí)。

二、劃分合作小組，深入研究英語構(gòu)詞原理

每一種語言文字都有其相應(yīng)的構(gòu)詞原理和方法，英語單詞亦如此。英語構(gòu)詞法就是指單詞詞性之間的轉(zhuǎn)化方法。英語構(gòu)詞法是英語詞匯研究性學(xué)習(xí)中的一個重點研究內(nèi)容之一，掌握英語詞匯構(gòu)詞法能夠有效幫助學(xué)生增大自己的英語單詞詞匯量，并靈活記憶英語單詞。因此，在高中英語教學(xué)詞匯教學(xué)中，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生研究并掌握英語詞匯構(gòu)詞法，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，為學(xué)生們劃分英語合作小組，引導(dǎo)學(xué)生之間互相合作學(xué)習(xí)，深入研究探索英語詞匯的構(gòu)詞原理和規(guī)則方法。

例如，我在教學(xué)admire這個單詞時，曾經(jīng)根據(jù)英語詞匯構(gòu)詞法將學(xué)生分成兩個合作小組，分別研究admire這個單詞的動詞轉(zhuǎn)名詞、動詞轉(zhuǎn)形容詞的構(gòu)詞原理和方法，其中動詞轉(zhuǎn)名詞小組研究admirer和admiration這兩個名詞詞匯，動詞轉(zhuǎn)形容詞小組研究admirable和admired這兩個形容詞詞匯。最后，我再讓兩個合作小組分別總結(jié)歸納動詞轉(zhuǎn)名詞和動詞轉(zhuǎn)形容詞的構(gòu)詞原理和方法。在這個過程中，學(xué)生主動融入到英語詞匯的探究之中，學(xué)生們的研究積極性被極大地激發(fā)，同時，學(xué)生自主總結(jié)歸納也能夠在一定程度上強化學(xué)生對單詞的理解和記憶。

三、借助思維導(dǎo)圖，促進研究性學(xué)習(xí)邏輯化

所謂思維導(dǎo)圖，也稱思維地圖，就是指使用一個中心詞匯來調(diào)動大腦的發(fā)散性思維從而得到并連接更多詞匯、想法或者任務(wù)的一種思維形象化工具。在英語詞匯的研究性學(xué)習(xí)中，教師可以合理借助思維導(dǎo)圖來梳理學(xué)生的思路，從而使得研究性學(xué)習(xí)更加富有邏輯，此外，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生對單詞實現(xiàn)拓展性研究學(xué)習(xí)，在促進學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展的同時也延伸英語詞匯研究的廣度，進一步提高英語詞匯研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)介詞by時，我便借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探究by的六種常見用法，其教學(xué)片段如下：

師：“今天我們來學(xué)習(xí)介詞by，你們先來說說你們所知道的by的用法?！?/p>

生1：“表被動，比如He was praised by his father.”

生2：“表示某種方法方式，例如by teaching.”

生3：“還可以用by來表示‘到……時的意思，如短語by now.”

生4：“表交通方式，by car.”

師：“非常正確，你們還能想出其他的有關(guān)by的用法嗎？”

生：“想不出來了?！?/p>

師：“你們忘了？by還可以用來表示程度和位置，比如by two feet，by the river，等等?！保▽W(xué)生恍然大悟）

師：“現(xiàn)在你們來回想一下，當(dāng)by在表示方法方式時，有哪些介詞也有相同的作用呢？”

生：“with和in.”

師：“very good，現(xiàn)在我們來研究一下這三個介詞之間的異同之處……”

在這個案例中，我首先以by的常見用法作為思維導(dǎo)圖的切入點，打開學(xué)生的思維，從多個角度掌握by這個單詞，接著我又從by的其中一個具體用法拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生探究與by的這個用法相同的其他介詞，并從探究這些介詞之間的差異性來實現(xiàn)學(xué)生在英語詞匯中的研究性學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)入英語文化，幫助學(xué)生探究詞匯內(nèi)涵

英語詞匯是英文文化的一個縮影，換言之，每一個簡單的詞匯都可能暗藏著深厚的英文文化。英文文化的導(dǎo)入能夠有效地幫助學(xué)生理解英語單詞的實質(zhì)和內(nèi)涵，從而更好地理解并記憶其含義。所以，在英語單詞教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些英文文化教學(xué)，并由此激發(fā)學(xué)生對其的探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)工作。

五、結(jié)束語

總而言之，在高中英語詞匯教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)模式的運用至關(guān)重要。一方面，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂教學(xué)氛圍；另一方面，它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英文詞匯的內(nèi)涵，從而更加牢固地記憶英文詞匯，從而豐富學(xué)生的英文詞匯量，提高英文水平。

參考文獻：

[1]許紅燕.高中英語詞匯教學(xué)中的問題與對策研究[J].都市家教，2017，（11）.

[2]謝小娟，新課標(biāo)背景下的高中英語詞匯教學(xué)模式研究[J].成長，2017，（11）.