高中英語教師課堂話語分析

張群芳

【摘要】教師話語在英語課堂教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中都起到了非常重要的作用，因為教師話語不僅是教師實施課堂教學(xué)的工具，同時也是學(xué)生在課堂上主要的語言輸入來源。在語言學(xué)習(xí)課堂上，教師話語會影響甚至決定英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，對教師話語進(jìn)行研究，教師選擇合適的話語量、語言形式、教師提問以及教師反饋，有助于提高英語課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語教師話語課堂教學(xué)話語分析教師話語是指教師（而不是學(xué)生）在課堂上所有發(fā)出的話語總和（Cook，1996）。Ellis指出，教師在課堂上同語言學(xué)習(xí)者和其他科目的學(xué)習(xí)者的話語有所不同。教師在語言形式和語言功能上都有所調(diào)整，目的是為了加強(qiáng)交流。這些調(diào)整過的語言稱為“教師話語”。

一、研究背景

20世紀(jì)70年代以來，很多學(xué)者開始研究教師話語。Ellis（1985）指出，教師話語研究主要集中在教師話語的類型分析和大學(xué)英語教師話語分析兩方面。Chaudron（1983）從語言學(xué)角度出發(fā)，揭示了教師話語在語音、詞匯、句法和語篇方面的主要特征。語音方面，教師經(jīng)?？鋸埖匕l(fā)音，延長停頓時間，降低語速，說得更大聲更清晰。在詞匯方面，教師經(jīng)常會使用一些簡單詞匯，很少使用方言，不定代詞和縮略形式。句法方面，教師經(jīng)常使用短句，較少使用從句，句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。語篇方面，教師經(jīng)常使用對話，自我重復(fù)，第一人稱等語言形式。在中國，英語作為一門外語，由于缺乏語言環(huán)境，教師話語仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道。

二、教師話語對高中英語課堂教學(xué)的影響因素

1.話輪數(shù)量

話輪是會話分析理論的基本單位，指的是交談雙方的話從開始到結(jié)束。話輪轉(zhuǎn)換的節(jié)點往往有“good”“but”“well”等標(biāo)記詞。如果學(xué)生想要加入這個話輪，就要格外關(guān)注這些詞匯。話輪數(shù)量的多少直接影響到學(xué)生參與機(jī)會的多少，所以在英語課堂教學(xué)中要注意提高話輪數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流。

2.教師提問

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生進(jìn)行信息交流和語言實踐的主要形式，是聯(lián)系教師和學(xué)生進(jìn)行互動的紐帶。教師提問可以引發(fā)學(xué)生思考，檢測教學(xué)效果，促使學(xué)生達(dá)到英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。Postman（1979）表示人類所有的知識都來自于問題。因此，對于教育者和老師來說，鼓勵學(xué)生思考比傳授知識更加重要。因為教育的最終目的是讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。

3.教師反饋

課堂教學(xué)中，教師的反饋分為正向反饋和負(fù)向反饋。正向反饋有助于學(xué)生積極參與課堂互動，加強(qiáng)練習(xí)效果。

4.意義協(xié)商

參與課堂互動交流的學(xué)生在遇到交際困難或障礙時，會做出各種努力以確?；ハ嗬斫猓@一努力過程稱為意義協(xié)商。意義協(xié)商有助于學(xué)生獲得可理解性輸入和輸出，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。

三、高中英語教師話語應(yīng)遵循的原則：

1.教師的反饋盡量正向積極。

學(xué)生都喜歡老師的肯定的評價，比如：

“You are so smart to do it！”“You are amazing！”“You are wonderful”“Brilliant job！”“You are so creative to work out this problem！”“You idea is brilliant！”“Excellent！”等等。這種靈活的評價方式增加語言輸入的數(shù)量和多樣性，因此也增加了學(xué)生對新語言點的內(nèi)化。另外，教師的正向反饋還有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。

2.教師的提問目的明確，準(zhǔn)備充分

英語教師要深刻了解課堂有效提問的重要性，運(yùn)用有效的課堂提問策略，避免提問一些不必要的問題。教師對課堂提問要有整體設(shè)計意識，堅持提問過程中的公平性和雙邊性，同時增加問題的層次性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動。

3.教師在組織課堂教學(xué)時，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行意義協(xié)商

教學(xué)互動中，學(xué)生因為有真實的語言素材而愿意參加交流活動。為了使交流雙方明白對方要表達(dá)的意思，學(xué)生會修改重組自己的語言。意義協(xié)商通常以確認(rèn)核實，理解核實和澄清要求的次數(shù)來判定的。一些研究表明，教學(xué)互動中的意義協(xié)商有助于提高學(xué)生的語言輸出能力。

四、高中英語教師課堂教學(xué)的建議

1.教師要把握好教師和學(xué)生的語言比例，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中直接傳授知識的方式，而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，給予學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點，注重老師和學(xué)生的互動交流。

2.教師適當(dāng)增加課堂提問數(shù)量和類型，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

英語教師精心設(shè)計各種類型的問題，可以使學(xué)生真正參與到課堂交流，并且可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探究，從而增加語言的可理解性輸出，促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得。教師適當(dāng)增加話語標(biāo)記語的使用，可以提高學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更多地參加課堂互動和交流。

3.注意教師語言的準(zhǔn)確性和多樣性，保證語言的有效輸入

Krashen的“輸入假設(shè)”（1985）強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)人們得到了可理解性輸入，才能習(xí)得語言。這種可理解性輸入（comprehensible input）被稱為i+1，不是學(xué)習(xí)者已知的語言材料而是稍稍超過學(xué)習(xí)者語法水平的語言輸入。因此，對高中生學(xué)習(xí)英語而言，最重要的就是盡可能多地向?qū)W生提供可理解性輸入。在中國，高中生學(xué)習(xí)英語過程中最可靠、最直接的來源就是教師所運(yùn)用的語言。

4.教師通過鼓勵表揚(yáng)等形式來增加正向反饋

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出問題，大膽質(zhì)疑，積極探索，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生出現(xiàn)的詞匯和語法錯誤采取積極的引導(dǎo)和正向的反饋，幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動活動。

五、小結(jié)

英語學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來，教師話語起到非常重要的作用。本研究是為高中英語課堂教學(xué)提供一些啟示和參考，鼓勵學(xué)生更積極地參與課堂交流，教師要為學(xué)生提供更多的語言輸出的機(jī)會，以及為學(xué)生創(chuàng)造更和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

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