小學語文閱讀教學與作文訓練的整合淺探

盛文霞

【摘要】在小學語文教學過程中，語文教師要注意將閱讀教學與作文訓練相整合，不要再沿襲傳統(tǒng)語文教學中閱讀教學與作文訓練各自獨立進行的局面，要讓閱讀教學為作文寫作提供源源不斷的文思、文采，同時通過作文訓練提高學生的閱讀能力，能夠更加深入地了解文章內涵以及文章結構。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學作文訓練整合一、在閱讀教學中提高學生的寫作水平

（一）為學生寫作累積豐富的素材

閱讀教學不僅能夠提高學生的閱讀水平，還能為學生寫作不斷積累豐富的素材，所以在閱讀教學過程中語文教師要引導學生對于文中優(yōu)美的詞匯、有意義的段落要加以記憶以及學習，利于學生寫作水平的提高。例如，在學習課文《桂林山水》這一篇描寫景物的文章時，向學生們講解，這篇文章圍繞著桂林的山和水的特點來進行描寫，展現(xiàn)了桂林山的“奇、秀、險”以及桂林水的“靜、清、綠”的特點。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情，這是一篇描寫景物的文章，其用詞用句很優(yōu)美，值得并適合學生進行仿寫，如其中這樣寫道：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！碑攲W生對于文章素材的累積達到一定的量，其作文寫作能力一定會發(fā)生質的提高。同時，語文教師也要鼓勵學生多多進行課外閱讀，并用專門筆記本記錄下優(yōu)美的、有意義的詞句，并用心揣摩、記憶、仿寫，從而會衍生出屬于自己風格的優(yōu)秀作文。

（二）鼓勵學生進行仿寫

小學生這一學齡階段，才剛剛接觸寫作，通常不知道如何下筆，這就需要語文教師加以引導，從仿寫開始。學生閱讀多種不同類型的文章，通過作文模仿訓練，不僅能夠更加深入地了解到作者的寫作特色，還能鍛煉自身多種形式的作文寫作技巧，在模仿訓練中逐漸形成自己的寫作風格，從而提升寫作水平。例如，在《莫高窟》的閱讀學習中，其中描寫莫高窟壁畫的部分，其描述栩栩如生，辭藻優(yōu)美華麗，語文教師在進行閱讀教學的時候可以結合寫作訓練讓同學們首先進行討論，然后教師給出一個命題，讓學生模仿寫作，如此一來，學生不僅對文章內容加深了印象，對文章情感也有了深層次的理解，長此以往，學生的寫作水平肯定越來越高。

二、在作文訓練中不斷加強學生的閱讀能力

（一）提升學生的閱讀理解能力

閱讀和寫作都是關于文字的活動，是相輔相成的，也是互相促進的，所以語文教師在進行閱讀教學的時候結合作文訓練，不僅能夠提升學生的寫作水平，其寫作訓練也能有效提升學生閱讀理解能力以及與作者的感情共鳴，有助于學生形成正確的價值觀，同時更深入及準確的掌握作者寫作脈絡和寫作情感，能夠更輕松的理解文章的中心思想，有效提升其閱讀理解能力。例如，在學習《地震中的父與子》這一篇文章之前，語文教師先讓學生們寫一篇關于父親的作文，然后讓幾位同學朗讀一下他們作文中的某一讓人印象深刻的片段，在課堂上營造出對于父親的種種記憶的畫面，讓同學們在回憶以及聽別人描述的對于父親的情感的過程中深切體會，充分調動起學生們的情感，隨后再進行課文的講解，如此一來，學生們結合自身生活實際以及自己的真情實感，能夠更加深入以及真切的體會到文中所表達的情感，從而與作者產生情感的共鳴，使學生的閱讀理解能力在這種閱讀教學與作文訓練的整合過程中得到有效提升。

（二）通過作文訓練促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠促進學生閱讀能力的提升，而小學語文教師可以借助作文培訓來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通常情況下，小學生這一學齡階段往往對故事情節(jié)跌宕起伏的神話故事、童話故事或是歷史小故事比較感興趣，也更能調動起小學生的閱讀積極性，小學語文教師可以根據(jù)小學生這一閱讀特點，指導小學生嘗試將這些小故事改編成劇本，然后通過簡單排練將其演繹出來。這不僅促進了學生對于閱讀的積極主動性，還使得學生能夠深入故事情節(jié)揣摩角色心理活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升其閱讀理解能力。

三、結語

綜上所述，閱讀教學和作文訓練都是小學語文教學中重要的內容，在傳統(tǒng)語文教學過程中語文教師很容易忽略閱讀教學和作文訓練之間的密切聯(lián)系，往往將二者獨立進行教授，這樣就大大削弱了其教學成效。因此，在小學語文教學中語文教師要將閱讀教學與作文訓練有機整合，使二者相輔相成，互相促進，在閱讀教學中引導學生多積累寫作素材，為學生提供仿寫的機會，以提升學生的作文水平；在作文訓練中培養(yǎng)學生閱讀情感，以提升其閱讀理解能力，并通過作文訓練培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，從而使其能夠更深層次的掌握文章內涵，從而促進小學生閱讀以及作文寫作能力的共同提升。

參考文獻：

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[2]齊立紅.小學語文閱讀教學與作文訓練的整合[J].學周刊，2012，（9）.