基于學(xué)生心理的小學(xué)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

和彬

【摘要】小學(xué)對(duì)多數(shù)兒童而言，是具體學(xué)習(xí)社會(huì)常識(shí)及知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)始建立的集中營(yíng)，也是身心發(fā)展和個(gè)性特征塑造強(qiáng)化的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會(huì)多樣化、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一化、信息國(guó)際化，改變現(xiàn)今社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)生認(rèn)知常識(shí)的教學(xué)需求。在電子產(chǎn)品技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，如何使教學(xué)環(huán)境、模式、方法能最大化的激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論體系的積極性、主動(dòng)性，也成為現(xiàn)今語(yǔ)文教師和小學(xué)校開(kāi)始探索和分析的主題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)閱讀教學(xué)閱讀興趣小學(xué)生一般指年齡在6歲至12歲之間，就讀于小學(xué)的學(xué)生，也可以理解為初學(xué)者；存在心智不成熟、不能明辨是非、自我管束力不強(qiáng)等都是其在該階段的具體體現(xiàn)。因此，在學(xué)生思想、判斷能力和自我約束都沒(méi)有較強(qiáng)的觀念意識(shí)體系的支撐前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本社會(huì)知識(shí)和法規(guī)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，是不能通過(guò)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)、空間結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范上收獲有效的教學(xué)效率，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中如何把握學(xué)生在課堂過(guò)程中的情緒變化，并針對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)狀態(tài)做出相應(yīng)解決措施和方法，也是現(xiàn)在語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程里需要思考和探究的問(wèn)題。

一、現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著現(xiàn)代化教學(xué)模式的不斷拓展和改良，教師通過(guò)書本直接述說(shuō)和學(xué)生機(jī)械化接受這樣的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)教學(xué)體系改革的需要。在教學(xué)模式開(kāi)拓出創(chuàng)新的教學(xué)方法和相關(guān)綜合素質(zhì)能力的提升，被作為現(xiàn)代化教育教學(xué)進(jìn)程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也使教師和院校歸納出部分學(xué)生上課心理，而如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生從以往的被迫接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我意識(shí)學(xué)習(xí)，也成為現(xiàn)今教學(xué)院校和教師在教學(xué)模式改良上的新課題。

現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教材里面充滿古詩(shī)、短文和文章的身影，因其學(xué)生的年齡較小、好奇心強(qiáng)又存在不能安靜學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的意識(shí)領(lǐng)域范圍的認(rèn)知和理解水平較低，通過(guò)抓住學(xué)生活動(dòng)心理的變化，采取靈活有效的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)探討和分析，教師在教學(xué)過(guò)程中，就不能就其傳統(tǒng)的教學(xué)模式方式方法來(lái)看待問(wèn)題，而是要結(jié)合想在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行研究和探尋。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的主要心理活動(dòng)

初學(xué)階段的學(xué)生在心理認(rèn)知上都不太成熟，通俗講解就是“認(rèn)死理”，即成人在其通過(guò)對(duì)某樣事物實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中，成人對(duì)其行為的評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)自我意識(shí)的判定，這也使得教師在后來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提出的理論或結(jié)論，如和學(xué)生自身實(shí)踐得出的理論相背，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持自身實(shí)踐得出的結(jié)果且不論好壞，側(cè)面也體現(xiàn)出學(xué)生在現(xiàn)階段的自尊心上希望自身的理論能被認(rèn)同。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不能再以自身為課堂的主體中心或者教學(xué)參考，而是要以學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中主要表現(xiàn)形式作為對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的判斷；即該時(shí)段的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上都沒(méi)有一定要對(duì)某個(gè)知識(shí)強(qiáng)制理解的系統(tǒng)性的認(rèn)知，也就是說(shuō)學(xué)生在前期潛意識(shí)的信息認(rèn)知里，并沒(méi)有將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，使其在接觸到具體知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法將其進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)體系的建立。

三、抓住學(xué)生心理的有效教學(xué)方式

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生在該階段的思維模式還處于形象思維，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在好奇心、注意力不集中等，所以教師在教學(xué)過(guò)程中比起大量的文字內(nèi)容述說(shuō)，將文字相對(duì)應(yīng)的事物形象通過(guò)圖像的方式進(jìn)行展示，更加能讓學(xué)生在意境理解上有相應(yīng)的情景的聯(lián)想結(jié)合點(diǎn)。即教師通過(guò)口頭上的文字解讀后，結(jié)合生活所處環(huán)境列舉學(xué)生能經(jīng)常接觸到的生活動(dòng)向，讓學(xué)生在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境或生活環(huán)境里找出相關(guān)相似的事物，在延展性的話題討論過(guò)程中，通過(guò)小組討論或者課堂發(fā)言加深學(xué)生對(duì)相關(guān)課本知識(shí)內(nèi)容的了解和認(rèn)識(shí)，而在探討的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)其事物的結(jié)果保有高度的好奇心，也能從側(cè)面將學(xué)生的注意力進(jìn)行一點(diǎn)式的集中關(guān)注，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的知識(shí)的主動(dòng)性；和對(duì)事物的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生連貫性地閱讀

剛進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生在自身用意的表達(dá)上還是以口述為主，在教學(xué)初期階段，教師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)識(shí)與解讀，在初次閱讀教學(xué)的感知環(huán)節(jié)中，教師在角度過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)閱讀過(guò)程中，對(duì)不能理解和這無(wú)法解讀的內(nèi)容進(jìn)行障礙消除，使學(xué)生把在消除錯(cuò)誤認(rèn)知的過(guò)程中，能使文章閱讀連貫，加深學(xué)生在文章整體感知上的認(rèn)識(shí)；同時(shí)在課堂中引入創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在借助拼音運(yùn)用中，能獨(dú)立通過(guò)勾畫、拼讀的方式完成對(duì)課文的閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字、生詞的印象。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入分析

多數(shù)學(xué)生在朗讀中比較容易出現(xiàn)“讀破詞、讀破句”的現(xiàn)象，主要原因是課文中有部分知識(shí)在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里體現(xiàn)不突出或者沒(méi)有相關(guān)事物的出現(xiàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行短文或語(yǔ)句的解讀當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不能進(jìn)行間接地詞、字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)的方式，討論詞、句在現(xiàn)實(shí)生活

中的應(yīng)用環(huán)節(jié)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句停頓進(jìn)行自身領(lǐng)悟，并把握其語(yǔ)境意思。

小學(xué)生的心情是多變的。教師在每次的授課過(guò)程中都應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒，結(jié)合教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如由興趣入手教學(xué)、體態(tài)語(yǔ)言代入課堂、有聲教學(xué)與無(wú)聲教學(xué)相結(jié)合、游戲鞏固知識(shí)等多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，利用學(xué)生天性進(jìn)行教學(xué)，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。利用周邊生活經(jīng)驗(yàn)、圖文圖像展示、角色扮演、聯(lián)想性帶入等方式，利用人的感官通道刺激大腦皮層，提高學(xué)生在課堂授課時(shí)的興趣愛(ài)好，活躍課堂氣氛的過(guò)程，也能加強(qiáng)和提高學(xué)生在認(rèn)識(shí)、閱讀、朗讀和背誦效率上的速度和能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)此階段的學(xué)生心理特征和現(xiàn)今學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的探討和分析，我們得出了在現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多樣教學(xué)方式，拓展、延伸學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，一步一個(gè)腳印，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣同時(shí)加強(qiáng)其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的自信心。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)境過(guò)程中因起引導(dǎo)性的作用，當(dāng)學(xué)生在不能理解和解讀問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該是友人，和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，掌握學(xué)生不能轉(zhuǎn)化的問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)和學(xué)生探討交流的過(guò)程中，打開(kāi)學(xué)生的思路、思維；在學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠時(shí)，教師應(yīng)作為良師，指出學(xué)生在不足環(huán)節(jié)上的錯(cuò)誤，并幫助其糾正在消極心態(tài)里出現(xiàn)的錯(cuò)誤思想。在這樣的過(guò)程中，即是教師對(duì)職業(yè)道德上的責(zé)任，也是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律上自我意識(shí)規(guī)范的加強(qiáng)。通過(guò)這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的掌握，促進(jìn)師生之間的交流和探討，同時(shí)雙方也能完善自我人生觀、價(jià)值觀、道德觀的形成意識(shí)，使其在之后的人生發(fā)展道路上不斷提升。

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