略論高師視唱練耳課程分級制教學(xué)

毛佳

【摘 要】視唱練耳是音樂這門學(xué)科各專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是各大音樂院校和高等師范音樂院校的必修課程之一。近年來高師音樂專業(yè)的擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，而目前高師音樂專業(yè)視唱練耳的教學(xué)主要是采用大班制，忽視了學(xué)生個體的差異性，而分級制教學(xué)可以滿足不同層次視唱練耳水平學(xué)生的求知需要。因此本文從如何進(jìn)行高師視唱練耳學(xué)科的教學(xué)改革這方面入手，如何讓學(xué)生順利完成視唱練耳基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，使大學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)與高級階段的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生的視唱練耳專業(yè)水平，以此來充分闡明視唱練耳分級制教學(xué)的科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】高師；視唱練耳；分級制

一、視唱練耳分級制發(fā)展背景

視唱練耳包括視唱、練耳、樂理三個教學(xué)內(nèi)容，是音樂教育領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的教學(xué)目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生對音樂的辨別力、反應(yīng)力、記憶力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)心音樂聽覺，提高學(xué)生的視唱能力和具有對多聲部音樂聽覺的協(xié)調(diào)、感知能力，同時讓學(xué)生通過聽覺練習(xí)去分析和理解音樂，從而可以更準(zhǔn)確更專業(yè)的表達(dá)音樂的內(nèi)容。因此這門課程教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上直接影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的好壞，進(jìn)而影響相關(guān)音樂專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

近年來，分級制教學(xué)模式是視唱練耳課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)形式。所謂“分級制”就是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平， 有意識地將學(xué)生分成多個不同的級別， 設(shè)計運(yùn)用不同的教學(xué)方案組織實(shí)施有區(qū)別對待的教學(xué)形式。像歐美、亞洲一些視唱練耳教育領(lǐng)域比較發(fā)達(dá)的國家早已實(shí)行視唱練耳分級制教學(xué)，目前國內(nèi)也已有一部分專業(yè)音樂院校實(shí)施了視唱練耳分級制教學(xué)，而高師視唱練耳的課程教學(xué)基本上還停留在大班制統(tǒng)一教學(xué)。國內(nèi)像中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院和西安音樂學(xué)院等一些專業(yè)音樂院校也早已開始實(shí)行視唱練耳分級制教學(xué)并取得一些顯著的成就。

二、高師視唱練耳課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.長期以來，視唱練耳被認(rèn)為是以識譜為教學(xué)目的課程，片面的重視識譜、唱譜、記譜、聽譜的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，造成教學(xué)時間拉的過長，教學(xué)進(jìn)度比較緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，音樂感知和理解能力不強(qiáng)等后果。視唱練耳是一門獨(dú)立的學(xué)科，但很多學(xué)生只是將其視作一門需要完成的作業(yè)，認(rèn)為課上能聽寫的出來老師所彈的音程、和弦、旋律等，課后用幾個小時通過反復(fù)記憶練習(xí)唱會老師所布置的視唱作業(yè)就可以。視唱練耳作為基礎(chǔ)學(xué)科，并沒有像課程設(shè)置所期望的那樣，在音樂教育領(lǐng)域充分發(fā)揮它的基礎(chǔ)奠基作用。

2.不同于專業(yè)音樂院校的學(xué)生大多是從小進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，一路從音樂附小、附中升上來，高師音樂院校的生源情況則比較特殊，除了部分是從小就接觸專業(yè)的音樂培訓(xùn)，還有很大一部分是到了高中因為文化課成績較差，為了升學(xué)臨時該學(xué)音樂，通過音樂高考比文化課高考更輕易的踏入大學(xué)校門。這些學(xué)生沒有從小學(xué)習(xí)樂器等專業(yè)音樂方面知識的基礎(chǔ)，他們的視唱練耳水平也只是在考前進(jìn)行了較短時間的強(qiáng)化培訓(xùn)。這種強(qiáng)化培訓(xùn)是為高考準(zhǔn)備的，一般比較具有目的性和針對性，教學(xué)內(nèi)容不全面，授課時間較短，作為高考副科，學(xué)生課后時間也基本用來練習(xí)主科，很少會自己鞏固加強(qiáng)視唱練耳水平。這樣就導(dǎo)致入學(xué)新生視唱練耳水平參差不齊的現(xiàn)象比較突出。

3.近年來高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源數(shù)量越來越龐大，師資力量卻沒有跟上。高師視唱練耳課堂人數(shù)較多，專業(yè)的視唱練耳老師卻很缺乏。我國將視唱練耳和樂理作為基本樂科的課程制定較晚，而且該學(xué)科作為音樂領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科縱橫交叉息息相關(guān)，尤其是指揮系、作曲系和鋼琴系的專業(yè)教師都具備一定高度的視唱練耳水平，因此很多高師音樂專業(yè)的視唱練耳課程教師仍然由其他主課老師兼任。再加上高等師范院校教師編制的問題，很難有機(jī)會可以招聘進(jìn)來新畢業(yè)于視唱練耳專業(yè)的教師。這導(dǎo)致在視唱練耳這一學(xué)科教師資源青黃不接。

4.高師音樂專業(yè)目前所使用的教材要么都統(tǒng)一，要么結(jié)合部分外國教材自己編寫，多年不變，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容都一樣，對于音樂素養(yǎng)較高的同學(xué)來說，停留在他們已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上會導(dǎo)致難以激發(fā)他們的潛力，對于音樂素養(yǎng)較差的同學(xué)來說，如果還沒有熟練掌握基礎(chǔ)就跟隨整體進(jìn)入更難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)腳步反而會越來越慢，逐漸脫離學(xué)習(xí)群體，這就會抑制他們的學(xué)習(xí)成就動機(jī)，挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣。所以在高師視唱練耳教學(xué)的課堂上，形成了學(xué)生視唱練耳水平良莠不齊的現(xiàn)象，好的特別好，差的特別差。這也深刻影響了其他音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、高師視唱練耳分級制教學(xué)改革構(gòu)想

高師視唱練耳教學(xué)最基本的原則便是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的音樂技能原則，它是音樂專業(yè)學(xué)生運(yùn)用音樂語言進(jìn)行音樂思維，表達(dá)感情等一切音樂活動的基礎(chǔ)，是獲得全面音樂感受和全面音樂素養(yǎng)的前提。但同時，高師音樂專業(yè)視唱練耳課不但要強(qiáng)調(diào)音樂技能訓(xùn)練，更要加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生的“師能”培養(yǎng)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)師范性教育與音樂技能教育二者相結(jié)合，是高師音樂專業(yè)視唱練耳課程最根本的教學(xué)目的和任務(wù)。

高師音樂院校存在各種不同專業(yè)，除音教專業(yè)以外還有音表等專業(yè)，同一專業(yè)還存在不同主修方向。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)卻是采用統(tǒng)一教材統(tǒng)一教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。不同專業(yè)和主修方向?qū)е聦W(xué)生的視唱練耳水平不同，設(shè)立分級制教學(xué)可以更好的針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

師范類院校一般包括音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈編導(dǎo)等幾個大的專業(yè)。對于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后他們要成為音樂教師，要具備可以教授學(xué)生的能力，要求他們的視唱練耳水平要有較高水準(zhǔn)，視唱和練耳不能有太多的偏重，要全面的掌握基礎(chǔ)樂科的知識。而對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，更追求內(nèi)心對音樂的感知力和情感表現(xiàn)力，這樣才有利于他們在舞臺上的表演，因此對他們的視唱練耳水平要求要低于音樂教育專業(yè)的學(xué)生。對于合唱指揮、作曲等專業(yè)的學(xué)生來說音準(zhǔn)非常重要，因此可以更加側(cè)重練耳。對于舞蹈編導(dǎo)等專業(yè)來說，節(jié)奏則比旋律更為重要，因此對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生來說，可以更側(cè)重對節(jié)奏的訓(xùn)練。同時，對一名高師音樂專業(yè)的學(xué)生來講，不僅要獲得一定的音樂專業(yè)知識，而且還將成為音樂教育的傳道者，因此“師能”、“師德”的培養(yǎng)顯得尤為重要。所以高師音樂專業(yè)視唱練耳課程也應(yīng)該重視“師能”、“師德”的培育，強(qiáng)化學(xué)生的“師范性”音樂教育原則，這就要求對學(xué)生“教”與“學(xué)”相結(jié)合的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。視唱練耳課堂除了教師教授課本上的知識，還可以讓學(xué)生組成小組，一起進(jìn)行多聲部視唱練習(xí)，尋找更好的配合方式。甚至可以讓學(xué)生模擬教學(xué)，講述自己練習(xí)和提高視唱練耳的方法。

四、分級制課程的教學(xué)調(diào)整建議

為了使學(xué)生在音樂方面得到預(yù)期的發(fā)展，教師要通過各種各樣的活動進(jìn)行音樂教育，為了達(dá)到音樂教育目標(biāo)，要選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)編排。教師應(yīng)該根據(jù)自己的能力，學(xué)生的實(shí)際情況，教材的特點(diǎn)等各種情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，不要期望使用某一種方法就能適應(yīng)所有的教學(xué)。教學(xué)計劃必須遵循教學(xué)的理論和規(guī)律，教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)效果的評估四個子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立，又相互依靠，構(gòu)成一個有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來制定的，并且必須要具備針對性和可操作性。在進(jìn)行視唱練耳分級制教學(xué)設(shè)計時，必須要從學(xué)生已具備的基礎(chǔ)知識經(jīng)驗出發(fā)，考慮如何使學(xué)生一步步靠近教學(xué)目標(biāo)。而不同的教師所具備的知識、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力等方面都不盡相同，教學(xué)設(shè)計也要結(jié)合教師自身的實(shí)際情況進(jìn)行，這樣最終才可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

高師視唱練耳課堂現(xiàn)實(shí)情況是課時有限，學(xué)生人數(shù)較多，專業(yè)視唱練耳教師資源稀少，課堂教學(xué)大多都按照課程大綱和教科書照章辦事。教師和學(xué)生之間應(yīng)該盡可能多的相互接觸，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和興趣情況，重視發(fā)展學(xué)生的音樂感受性。教師必須能夠了解學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所謂內(nèi)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是身體和心理的各種準(zhǔn)備。有無這種心理準(zhǔn)備，對于能否順利完成學(xué)習(xí)具有很大的影響。學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法并沒有一個固定的模式，它基本上是在協(xié)調(diào)、兼顧集體和個體的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的課堂情況進(jìn)行不同程度的調(diào)整。也就是說，在教學(xué)中應(yīng)該兼顧“個體化”和“集體化”兩個方面。一個學(xué)生，在一個集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)自然而然會受到這個集體的影響。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，與其所學(xué)習(xí)的集體環(huán)境、學(xué)習(xí)條件和氛圍有著非常重要的聯(lián)系。所謂具有現(xiàn)代特色的教學(xué)，就是根據(jù)復(fù)雜多樣的環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)好個人與集體這兩個方面，采用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性和多樣性的教學(xué)指導(dǎo)。

五、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 分級制教學(xué)手段靈活，可以更好的發(fā)展教師的教學(xué)能力，開拓教師的教學(xué)思路，實(shí)施起來可以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力，增強(qiáng)學(xué)生對音樂的感受力，提高學(xué)生的視唱練耳水平，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展，從根本上解決在一個視唱練耳水平參差不齊的教學(xué)班級中，優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的突出問題。