“學(xué)習(xí)故事”在幼兒園教育教學(xué)中的運用

施孟伶 祝丹

初次接觸“學(xué)習(xí)故事”是在一本學(xué)前類的專業(yè)雜志上，“學(xué)習(xí)故事”是由新西蘭學(xué)前教育學(xué)者卡爾提出的，它是用一種敘事的形式對兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價的方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評價的不足，關(guān)注真實的學(xué)習(xí)情境所具有的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)幼兒作為主動的學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的全過程。我非常贊同“學(xué)習(xí)故事”的理念；“相信每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”；從兒童的視角讀懂兒童的內(nèi)心，包括幼兒的興趣，意圖、計劃等，教師要用心去體會，更要用貼近孩子的心去體會，然后評價兒童的知識、技能和已有經(jīng)驗等，需要教師運用專業(yè)知識和技能來分析，為如何回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和需要提供方向，以進(jìn)一步激發(fā)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的力量！在以往的教育教學(xué)中我對幼兒總是抱著懷疑的態(tài)度，看到的都是消極的一面甚至希望自己能改變幼兒的不良行為。在對“學(xué)習(xí)故事”有所了解后，我嘗試著在教育教學(xué)中運用“學(xué)習(xí)故事”來評價幼兒，來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。

1 以集體教學(xué)《折紙扇》活動為例

炎熱的夏天來臨了，我們班級結(jié)合當(dāng)月主題開展了《折紙扇》手工活動?；顒又校紫任抑v解、示范了折紙扇的方法、步驟；隨后孩子們愉快的開始操作了，很快你（浩浩）就折好了，不過你折好的扇子卻打不開，你走到我面前疑惑地問到：“老師，為什么我的打不開呢？”我拿起扇子看了看，很想告訴你快速折好的原因，但猶豫了，因為我相信你可以辦到。因此，我將自己的扇子交給了你，同時對你說：“你看看我折的能打開的扇子，好學(xué)的你肯定會找到方法的?！蹦隳弥茸踊氐搅俗约旱奈恢帽汩_始研究起來，同伴陸陸續(xù)續(xù)成功的折好了第一把扇子，你有些著急了呆呆的看著他們，因為這種紙扇需要3-4把拼接起來。同伴們又加快速度的折疊紙扇，你目不轉(zhuǎn)睛的看著他們，一會兒你就發(fā)現(xiàn)了問題存在的原因，你打開那張已經(jīng)皺巴巴的紙壓了壓，然后兩只小手緊張地正反交換的折疊著，很快你的第一把扇子折好了，你高興地跑到我面前給我看，很開心地對我說：“老師，你看我的扇子折好了?！蓖瑫r還把我給你的扇子還給了我，你回到位置上又專心的這好了兩把，這時離園時間到了。我告訴孩子們：“沒做完的小朋友不要著急，可以將紙帶回家折，折好了明天早上帶來再粘上雪糕棒?！闭f完你興奮的將紙塞到書包里回家了。

浩浩是一個愛學(xué)、肯動腦的孩子，我相信“學(xué)習(xí)故事”中說的：“相信每一個兒童從一出生就是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者” 。因此，在活動中我沒有直接告訴他方法，沒有直接包辦，而是選擇相信他，我相信他可以通過自己的觀察完成一個很好的作品，事實我是對的。浩浩從開始的不自信，到觀察同伴的折疊過程找到了“打不開”的原因，再到他回家獨自完成未完的作品，最后到他完成作品，并將好方法分享給同伴，及時幫助同伴解決問題，都證明了兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2 以區(qū)角游戲《搭建三星幼兒園》為例

晨間區(qū)角游戲時間，你（琪琪）選擇了建構(gòu)區(qū)，在建構(gòu)區(qū)我投放了新的材料——三角體、長方體、正方體不同顏色的紙磚，看起來你對這個“新玩意兒”很感興趣?；锇閭兌枷?yún)⒓樱阕钕鹊浇?gòu)區(qū)，軒軒也跟你一起玩了起來，我問：“你們要一起搭建嗎？”“是的”你們異口同聲的說。我對你們笑了笑，“你們就一起搭吧！”剛開始，你左手拿一個長方體，右手拿一個三角形的積木若有所思的擺弄著，我也只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。過了一會你們一起搭出了一座小房子，我說：“還可以再把房子搭高一些”。隨后你和軒軒商量著搭起了我們的幼兒園，不一會兒你和郭昊軒的勞動有了成效。你和他一前一后地跑到我跟前高興的對我說：“老師，快來看呀！”我看看了，指著“房子”里的一根柱子說：“這根柱子看起來好像我們幼兒園一樓的這根柱子，你們搭建的是我們幼兒園嗎？”“沒錯，就是我們幼兒園?！蹦愫芘d奮的告訴我?！按畹谜婧?，要是更穩(wěn)固一些，一定可以住好多小朋友，但是我們幼兒園有好多的東西，你看看還有什么？”我繼續(xù)說著?！吧吵亍蹦阒钢贿h(yuǎn)處說。語音剛落下，你和軒軒又開始了你們的工程。你們又拿起了兩個半圓的積木圍了一個不大的沙池，還在原有的基礎(chǔ)上你們將“幼兒園”的“柱子”加粗，將房子搭建得更穩(wěn)固。

幾分鐘以后你們又高興的跑過來對我說：“老師，你看搭好了！”你們的建筑引來一批伙伴的圍觀?！巴郏∪怯變簣@真漂亮。”聽到這些你們又跑去拿了幾個積木裝飾物房頂?！拔乙蚕朊刻斓竭@么美的幼兒園讀書，你們的幼兒園太漂亮了”其余小朋友看了這一幕紛紛跑過里對我說：“老師，你看，那邊還有房子”他們都指著幼兒園附近的建筑說。幾分鐘以后“三星幼兒園”旁邊又多了幾座建筑物......你們有自己的想法，做事情愛動腦筋，并且能做到舉一反三。

你們倆能用常見的幾何圖形有創(chuàng)意的拼搭物體的造型，并且動手動腦找問題的答案。你們做的很好，我被你們不怕困難并且勇于克服困難的品質(zhì)所震撼。你們選擇了自己喜歡的區(qū)域并能認(rèn)真的做自己喜歡的事遵守區(qū)域規(guī)則。在活動中積極動腦在老師的引導(dǎo)下，不斷進(jìn)取，不斷探索，不怕失敗，不但自己玩還和小朋友合作交流，體會到合作學(xué)習(xí)的快樂了。

在寫“學(xué)習(xí)故事”的一次次實踐中，讓我深深的認(rèn)識到，一個“學(xué)習(xí)故事”的注意、識別和回應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的，注意影響著識別與回應(yīng)，識別決定著回應(yīng)的方向，識別與回應(yīng)推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“學(xué)習(xí)故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應(yīng)，是對幼兒學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)上的進(jìn)一步支持與提升。教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)幼兒“哇時刻”的眼睛，帶著欣賞者的眼光去看待每個幼兒成長過程中發(fā)生的“哇時刻”，不斷提升自己的專業(yè)知識，全面客觀地評價幼兒，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：成都市天府新區(qū)三星幼兒園）