如何認識與實施高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

彭茂發(fā)

為全面貫徹黨的教育方針，深入貫徹黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務，2018年1月，我國教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，并首次提出了“學科核心素養(yǎng)”，由核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程，讓核心素養(yǎng)成為課程標準的出發(fā)點和落腳點。高中體育與健康課程是普通高中課程體系的重要組成部分，新時代也賦予了其新的歷史使命。筆者以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）為例，著重介紹普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實施建議，便于教育管理部門和廣大體育教師在實際工作中踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

尚力沛和程傳銀提出：核心素養(yǎng)是個體在接受教育的過程中逐漸所形成的集知識、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)；體育核心素養(yǎng)是在體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，聚焦關(guān)注個體的適應終身發(fā)展和未來社會生活需要的關(guān)鍵素養(yǎng)；體育學科核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的體育課程學習過程中，形成的適應個體終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力[1]。

《課程標準（2017年版）》指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。體育與健康學科核心素養(yǎng)主要包括運動能力、健康行為和體育品德。”通過運動能力、健康行為和體育品德三方面的協(xié)調(diào)和全面發(fā)展，從而落實立德樹人和“健康第一”的思想，促進學生的綜合能力和優(yōu)良品格的形成，讓學生健康而全面發(fā)展，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)[2]（圖1）。

1.運動能力

運動能力是體能、技戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力等在身體活動中的綜合表現(xiàn)，是人類身體活動的基礎(chǔ)。運動能力分為基本運動能力和專項運動能力，具體表現(xiàn)形式為體能狀況、運動認知與技術(shù)運用、體育展示與比賽。高中學生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知?！澳K教學”是發(fā)展高中生運動能力的有效途徑。高中階段培養(yǎng)運動能力最主要的載體是體育課堂，體育課堂實施運動能力培養(yǎng)必須結(jié)合具體的運動項目。通過“模塊教學”讓學生采用“走班制”的形式選擇和參與到自己興趣和能力所在的體育“專項”課堂。如此，既可以根據(jù)學生的身體條件，針對性地培養(yǎng)學生的“專項”運動技能；還可以根據(jù)學生的興趣愛好提升“專項”運動認知。當運動認知得到提升，運動技能得到發(fā)展，學生的體能則水到渠成地得到發(fā)展。

2.健康行為

健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是提高健康意識、改善健康狀況并逐漸形成健康文明生活方式的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應、體育品德。高中學生健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習慣、情緒調(diào)控和適應能力?！绑w育室內(nèi)課”是引導高中生養(yǎng)成健康行為習慣的主要陣地。從學生對體育興趣的心理發(fā)展規(guī)律來講，高中生已經(jīng)形成自身相對集中而固定的體育愛好。同時，由于年齡階段特點，高中生精力相對旺盛，體育鍛煉意識強烈，環(huán)境適應能力較強，但是在健康知識掌握與運用、情緒調(diào)控方面較弱。利用特殊天氣情況下的“體育室內(nèi)課”時間，系統(tǒng)地教授體育與健康的知識，使學生學會如何進行自我情緒調(diào)控；開展體育品德正能量宣講等方面的教學，增進學生身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合能力。

3.體育品德

體育品德是指在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、樹立良好的社會風尚具有積極作用。具體表現(xiàn)形式為體育精神、體育道德、體育品格。高中學生體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感?！敖M織體育競賽”是培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好體育品德的有效途徑。通過模塊教學，讓學生系統(tǒng)掌握某一項運動的技能、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則之后，組織開展校內(nèi)和校際間的體育競賽，除了可以檢驗和提升學生在課堂中學習的技戰(zhàn)術(shù)之外，更重要的是能夠以此為平臺引導、培養(yǎng)學生遵守規(guī)則、團隊協(xié)作、勇于擔當、積極進取、直面挫折等優(yōu)秀的體育品德。

為了便于教育管理部門和廣大教師對運動能力、健康行為、體育品德三方面的核心素養(yǎng)進行科學、合理地評價，《課程標準（2017年版）》在附錄1“體育與健康學科核心素養(yǎng)水平劃分”中給出體育與健康學科核心素養(yǎng)的5級水平劃分，將體育與健康學科核心素養(yǎng)由抽象變?yōu)榫唧w，便于教師理解和在實際教育教學中操作。有條件的地區(qū)或?qū)W?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，在《課程標準（2017年版）》的基礎(chǔ)上，不斷細化、創(chuàng)新，從而制訂出適合本校學生的核心素養(yǎng)評價等級。

二、培養(yǎng)高中體育與健康學科核心素養(yǎng)的實施建議

1.教師及時更新教育理念，向核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教學行為轉(zhuǎn)變

《課程標準》在教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容及行為等方面發(fā)生了重要變化，具有新時代的特征，是新時代賦予高中教育的新使命，所以地方教育行政部門、學校及廣大體育學科教研員、教師等要根據(jù)其核心精神和重點要求，提高認識和理解，積極更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，在教學的各個環(huán)節(jié)中，緊密圍繞核心素養(yǎng)來設計和實施，增強課程標準的指導性，加深對體育與健康學科核心素養(yǎng)的理解和把握，研究和實踐在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的途徑和方法；探討合理的教學方式來應對教學內(nèi)容的變化，每一個環(huán)節(jié)的實施都要圍繞核心素養(yǎng)展開，提高課堂教學的有效性；立足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，最終讓學生的學科核心素養(yǎng)在教學中真正落地。

2.學校全方位探索，拓展基于核心素養(yǎng)教學的新途徑

《課程標準（2017年版）》指出：“體育與健康課程必須將課堂教學與課外體育鍛煉、體育社團活動、體育競賽活動和課外其他教育教學活動等有機結(jié)合，從而全面、有效地實現(xiàn)高中體育與健康課程的目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。”（圖2）學校在做好必修必學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應結(jié)合學校的實際和特色，提供更多的項目，讓學生進行選擇性必修和選修學習的結(jié)合，確保體育與健康學科核心素養(yǎng)和課程目標的對接，防止素質(zhì)培養(yǎng)與課程建設“兩張皮”的現(xiàn)象。由于課時有限，體育教師應結(jié)合學校實際情況，合理設計課上與課下、線上與線下相結(jié)合的、靈活多樣的教學方式，加強運動模塊之間的聯(lián)系，滿足學生多樣化的發(fā)展需求，促進學生健康發(fā)展。

圖2 普通高中體育與健康學科核心素養(yǎng)

形成的主要途徑

3.建立區(qū)域跨學科教研團隊，探索教研新機制

建立基于教學項目實施跨學科教研，融通學科核心素養(yǎng)和跨學科核心素養(yǎng)，建立“共同體”教研機制，充分發(fā)揮教研的專業(yè)職能作用。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學改革研討會上強調(diào)：“教研系統(tǒng)是核心素養(yǎng)落地的重要推動力量。長期以來，各級教研機構(gòu)和教研隊伍在為課程教學改革提供專業(yè)支撐、為教師發(fā)展提供專業(yè)引領(lǐng)、為提高教育教學質(zhì)量提供專業(yè)保障等方面做了大量卓有成效的工作，教研工作已經(jīng)成為落實國家基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量標準不可或缺的重要手段，更是辦好中國特色、世界水平基礎(chǔ)教育的重要依靠和有利保障?！盵3]在學科教研上，體育教研員要加強自身能力建設，深入學習領(lǐng)會《課程標準（2017年版）》的要求，以更廣的視角審視教研活動的開展和價值，指導學校和教師按照課程標準實施課程，在學科核心素養(yǎng)概念闡釋、學業(yè)標準等方面，提出課程實施的指導意見，幫助學校和教師熟悉、弄懂、落實；在教學實施方面，積極收集本地區(qū)經(jīng)典的教學和評價案例，指導教師實際教學與操作，為教學的實施、考試評價提供依據(jù)；在教研的有效性上，由于一些學校對教研重視程度不夠，教研活動呈現(xiàn)碎片化和無序化，因此教研員要探索新型特色教研模式，加強教研過程的管理，保證教研的系統(tǒng)性和連貫性[4]；在評價方式上，要圍繞學生的核心素養(yǎng)，指導學校制訂更加詳細的、科學的、合理的、可操作性強的評價標準，在教學實踐中踐行評價方式的轉(zhuǎn)變。

4.加強中高考銜接，實現(xiàn)考試評價與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對接

考試評價是教育的重要組成部分，要重視體育與健康學科核心素養(yǎng)的評價及高中與初中銜接問題，強化教學、評價、考試的一致性，確保高中課程改革與高考改革的銜接。同時，要充分發(fā)揮高考綜合改革對高中課程改革的正確指導作用，促進中學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了避免長期片面追求升學率，《課程標準（2017年版）》的評價內(nèi)容聚焦學生的學科核心素養(yǎng)，同時還增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，學業(yè)質(zhì)量標準把學業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，注重核心能力的培養(yǎng)，改變了單純追求知識、掌握技能的狀況，確立以培育學生核心素養(yǎng)為主要任務的質(zhì)量關(guān)，研制學業(yè)質(zhì)量標準，對學生完成本學科學習任務后應具備的核心素養(yǎng)表現(xiàn)及不同水平進行明確描述和界定。新的學業(yè)質(zhì)量標準要求教師關(guān)注核心素養(yǎng)如何落實在學生身上，創(chuàng)設符合學生經(jīng)驗的真實任務情境，選擇課程資源，設計教學方法和策略，把學生學習的過程變成解決任務的過程，促進學習方式和教學模式的變革，促進學科素養(yǎng)的形成。

5.統(tǒng)籌謀劃完善區(qū)域配套政策，落實保障機制

地方教育行政管理部門應結(jié)合本地區(qū)的實際情況，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)謀劃，充分貫徹和落實《課程標準（2017年版）》的精神，制訂符合本地區(qū)的地方體育與健康課程實施方案，創(chuàng)設課程實施的環(huán)境和政策條件，確保相關(guān)工作落實到位；在制度建設上，要配合鼓勵政策和指導方案，加強區(qū)域環(huán)境制度的建設，為課程標準的落地提供支撐和制度保障；在配套場地和設施上，要保障本地學校的體育場地、設施和器材的完備，保障體育教學的順利開展；在師資隊伍建設上，按照國家規(guī)定配齊配足合格體育教師，保障體育教學的課時不被擠占；在體育教師培訓上，教育行政部門要制訂培訓政策，重視區(qū)域教師的培訓，有計劃地開展教師的培養(yǎng)工作，提高教師的教學能力，自覺地學習新知識，開發(fā)區(qū)域特色教材，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)；在區(qū)域?qū)W校的管理上，學校要科學認定體育與健康課程的學分和學習評價指南，科學地量化體育教師的工作，提高教師參與的積極性，保障體育學科課程標準的精神與要求落地。

參考文獻：

[1]尚力沛，程傳銀.核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)與體育學科核心素養(yǎng)：概念、構(gòu)成及關(guān)系[J].體育文化導刊，2017（10）：130-134.

[2]季瀏.我國《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》解讀[J].體育科學，2018（2）：3-20.

[3]錢麗欣.核心素養(yǎng)在課堂教學中如何落實——第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學改革研討會綜述[J].人民教育，2018（2）：63-65.

[4]任學寶，王小平.學校教研創(chuàng)新——重新審視教研的方向、意義與價值[J].人民教育， 2018（2）：12-17.