我很幸運(yùn)

劉勇

讀了楊娜老師的教學(xué)案例《孩子，加油》我有3個(gè)感動和2個(gè)建議與同仁們分享。

第1個(gè)感動：感動于楊老師對教學(xué)案例結(jié)構(gòu)的把握。在該教學(xué)案例中，楊老師首先簡單說明“日常的體育教學(xué)中，有一少部分學(xué)生，他們可能身體素質(zhì)條件并不好，甚至有的患有先天性身體疾病或缺陷，但是學(xué)生的內(nèi)心同樣渴望運(yùn)動、渴望被關(guān)注、渴望被肯定”。然后通過課中身體有缺陷的學(xué)生××想運(yùn)動的事例來體現(xiàn)作為一名教師對這類學(xué)生的關(guān)注與處理，最后作了“走進(jìn)學(xué)生，換位思考”“關(guān)注弱勢，共促成長”“分層教學(xué)，樹立自信”“合理評價(jià)，放飛夢想”的反思。整個(gè)案例結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、版塊清晰、描述恰當(dāng)，體現(xiàn)了案例的針對性與實(shí)效性。

第2個(gè)感動：感動于楊老師對學(xué)生的那一份真摯的愛。案例中，當(dāng)楊老師在忙碌地測試時(shí)，得知學(xué)生××哭泣，反應(yīng)是“把他帶過來”，叫體育委員去帶而沒有帶過來時(shí)，反應(yīng)是“馬上來！”然后停下手里的工作，跑過去“焦急地問”“耐心地問”。當(dāng)?shù)弥奁脑驎r(shí)，楊老師的反應(yīng)是“怔住了”“蹲下身”“抱住他”，然后做出了真誠的道歉，最后在全班學(xué)生的見證下幫助學(xué)生××完成了測試的心愿。從楊老師這一連串的反應(yīng)過程，我們可以看出楊老師對學(xué)生的愛早已溢于言行。楊老師的做法較好地詮釋了著名教育家馬可連柯的至理名言——“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育”?！敖逃旧砭鸵馕吨豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，作為體育教師，我們都應(yīng)該像楊老師一樣用愛心去喚醒每一名學(xué)生的靈魂，用愛去呵護(hù)每一名學(xué)生健康的成長。

第3個(gè)感動：感動于楊老師的“我很幸運(yùn)”。其實(shí)，閱讀完這篇教學(xué)案例，印象最深的還是來自于楊老師最后一段中的“我很幸運(yùn)”4個(gè)字。是啊，作為教育工作者的我們，面對不同特點(diǎn)的學(xué)生，如果一名教師不能真正地愛教育、愛學(xué)生，那他較難體會到“我很幸運(yùn)”這4個(gè)字的真正魅力。

印度詩人泰戈?duì)査f：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美?！逼鋵?shí)，在教學(xué)中，師與生之間就是互為“鵝卵石”，互為“水”的關(guān)系。有了鵝卵石，水就變得有起伏、有節(jié)奏、會翻騰、會歡笑；有了鵝卵石，水就會噴薄激情、張揚(yáng)個(gè)性；有了鵝卵石，水就永遠(yuǎn)充滿了向前的活力。同時(shí)，有了水，鵝卵石才有了它的光滑與圓潤。楊老師說：“我幸運(yùn)地遇到××這樣的學(xué)生，是他讓我明白運(yùn)動不是身體健全者的特權(quán)，每一名學(xué)生都需要在陽光下歡快地奔跑，即使不能奔跑，他也有奔跑的權(quán)利與自由。”其實(shí)，真正的教育是師生心靈的溝通，是師生無言的感動，是猶如水的載歌載舞輕柔、舒適而又不露痕跡。真正的教育就應(yīng)該和楊老師一樣，是不露痕跡的“我很幸運(yùn)”！

《孩子，加油！》案例中，如果楊老師能在以下2個(gè)方面進(jìn)一步完善，應(yīng)該會更加“幸運(yùn)”。

1.關(guān)于案例情景描述的書寫

一是案例描述的書寫方式。案例中，楊老師和學(xué)生之間的對話是依次順排的，如果能將對話部分按下列方式進(jìn)行分段排列，除了可以增加美感之外，還能讓讀者理解和感受得更真切。

師：“告訴楊老師，你怎么了？”（我的語氣柔和了些）

生：“我……”（他小聲地說）

師：“什么？我沒聽清，再說一遍！”

……

二是案例情景描述時(shí)的留白。如，案例描述的后面部分寫道：“他緩緩地抬起了頭，眼睛里有了一絲光亮，然后用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！痹谶@個(gè)地方，只要楊老師把句子結(jié)尾處的句號改為省略號，即“終于他緩緩地抬起頭，眼睛里有了一絲光亮，然后用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭……”，這樣既節(jié)約了筆墨，又給讀者以思考與想象的空間。

2.反思的深度

本案例的反思有4條，第1條是關(guān)于原文作者自身行為的思考，第2～4條都是關(guān)于方法的思考。一定程度上，楊老師這樣反思是可取的，思考也是難能可貴的。但是，如果在反思的第1條“走進(jìn)學(xué)生，換位思考”中，她對自己想當(dāng)然地認(rèn)為一些做法是出于對對方好，而忽視了對方真實(shí)感受的反思的同時(shí)，再追問一下“當(dāng)時(shí)這樣的做法是不是就是尊重××的感受，是不是就是最利于××健康成長的做法”，將會使文章更加完善。在反思的第2條“關(guān)注弱勢，共促成長”中如果能說明“抗震救災(zāi)、我是急救兵、小小消防員、龜兔賽跑”等這些做法中的哪些情境是專門針對××這類學(xué)生的角色而設(shè)定，將會更有針對性。第3～4條的反思也是如此，相信這樣會讓文章更加具有說服力。另外，如果案例再增加一條關(guān)于通過“××事件”后，教師自身教育觀念和教育思想上得到的轉(zhuǎn)變與更新，以及對于教與學(xué)、師生關(guān)系、完整人的關(guān)注與培養(yǎng)、立德樹人等方面的重新認(rèn)識，將會讓讀者更加受益。

俄國教育家烏申斯基說得好：“對于孩子的心靈，教師是任何東西都不能替代的愛的陽光?！睈凼顷柟猓茯?qū)散學(xué)生們心頭的烏云，更能點(diǎn)亮學(xué)生們前行的方向。

我很幸運(yùn)，能拜讀到楊老師的《孩子，加油！》這篇優(yōu)秀教學(xué)案例。

我很幸運(yùn)，我們正行走在教育的康莊大道上。