以動促思 喜學于心

周永蓮

摘 要 實踐操作是借助學生的親自動手，協(xié)調(diào)多種感官，并和思維活動緊密結(jié)合以獲得更佳的預期效果的一種學習方式。動手操作，能進一步激發(fā)學生學習興趣，活躍思維，解決認知困惑，并經(jīng)歷知識形成過程。學生在操作中能積極主動地尋求思維的發(fā)展，促進課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞 動手操作；主體興趣；活躍思維；認識困惑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0171-01

教育家蘇霍姆林斯基說過：“手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”數(shù)學是一門有探索的、動態(tài)的、進化的思維訓練，而不是僵化的、靜態(tài)的、封閉的規(guī)則體系。因此，“動手操作”在學生數(shù)學學習中有著不容小覷的地位。但如將實踐操作簡單地理解為讓學生“動手”，課堂上容易出現(xiàn)“放任”、“失控”的現(xiàn)象，這就要求教師在教學中要善于精選操作內(nèi)容并精心設計操作活動，做好“動”前正確引導。實際上實踐操作是借助學生的親自動手，協(xié)調(diào)多種感官，并和思維活動緊密結(jié)合以獲得更佳的預期效果的一種學習方式。教學實踐證明：只有舍得讓學生動手操作，方可變教師的講為學生的學，變教師的演示為學生的動手操作，才得以將學生引進彩色、立體的數(shù)學“信息場”；不斷引導動手操作，亦能讓思維在“山窮水盡”時“柳暗花明”；不斷引導動手操作，方能促使學生樂學、會學、主動開啟數(shù)學知識的大門，使學生的認知航向成功的彼岸。

一、引導動手操作，激發(fā)主體興趣

“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習其著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。低年級學生對新鮮事物特別感興趣，凡事都想動手試一試，但做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。教學中，應多讓學生拼一拼，擺一擺，剪一剪，畫一畫，想一想，說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，動手操作是激發(fā)學生學習興趣行之有效的好方法。

二、引導動手操作，活躍學生思維

思維從動作開始，動手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，對于低年級學生，抽象的數(shù)學知識與他們的思維有所差距，怎樣解決這一矛盾呢？我想，只有將抽象的數(shù)學知識寓于具體形式之中，讓學生“擺一擺、辨一辨、爭著說”，最終發(fā)現(xiàn)新知。記得在一次數(shù)學活動課《妙用火柴棒》中，我先（1）引導：擺一個□最少要幾根火柴？學生明確后，（2）操作：擺2個這樣的□怎樣擺？教師巡視，收集學生的擺法： ，（3）討論：你認為哪一擺法最妙？為什么？（4）談發(fā)現(xiàn)：合用一根，少用一根。再擺3個這樣的□怎樣擺？學生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：合用幾根，少用幾根。接著，設計探索性題目：用9根火柴棒最多能擺幾個△？看誰擺法多，擺出的△也最多？孩子們“動”了起來，他們一次次地將圖形進行“破壞”再“重組”，積極、緊張、興奮、執(zhí)著……可見，學生在操作中嘗到了探索的“甜頭”，燃起了思維的火花。

三、引導動手操作，解決認知困惑

“為學患無疑，疑則有進”。如若學生在認知上或矛盾、或懷疑……，便更能產(chǎn)生一種積極、主動探求的心理。通過動手操作，學生獲取的經(jīng)驗是最寶貴的，也是“解惑”的有效辦法。

我猶記在一次參加創(chuàng)新課評比活動中，我所執(zhí)教的是三年級數(shù)學《簡單的分數(shù)加減法》，其中的某一教學片斷是這樣的：

1.找生活中的分數(shù)

生：把一個“喜”字平均分成兩份，其中的一份就是1/2。

師：真棒！你看到了1/2。

師：再看，（出示一袋不同顏色的球）這里有分數(shù)嗎？

生1：紅色的球是一袋球的1/3。

師：還有不同的分數(shù)嗎？

生2：黃色的球是全部的2/3。

師：喔，你也看到了分數(shù)。

師：（拿出一串QQ糖）你們看到了嗎？

生1：8包QQ糖，吃了一包，就是它的1/8。

師：還有其它的分數(shù)嗎？

生：還有2/8、3/8、3/8……

2.質(zhì)疑

師：觀察1/8、4/8，你還能想到什么？

生1：4/8大于1/8，1/8小于4/8。

生2：分母相同，分子不同。

3.引發(fā)認知矛盾

師：1/8和4/8合起來是多少呢？

生1：1/8加4/8是5/8。

生2：不對，我算一算認為是5/16。

師（故作吃驚）：看來各有見解，到底誰做錯了？（生猶豫不決）

4.操作體驗

師：口說無憑，你們能想辦法驗證自己的想法，讓對方心服口服嗎？可以折一折，畫一畫，動手算一算也行，再把自己的想法和小組的同學一起交流。開始吧。（學生積極、緊張、興奮……有的折、有的畫、有的算）

四、引導動手操作，經(jīng)歷知識形成過程

教學中的實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與、重視學生積極動腦、動手、動口。因此，這就要求教師在數(shù)學教學中要讓學生親自操作，自主參與，理解知識。

記得在一次參加“戴爾互聯(lián)創(chuàng)未來”教學比賽中，我所執(zhí)教的是《長方形與正方形面積的計算》，教學中我巧妙的引導學生利用戴爾教學軟件，進行操作、探索，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程。課堂上，首先創(chuàng)設適宜的問題情境（幫小兔子解決誰的菜地面積大），學生在任務驅(qū)動下，激起了學習的積極性；再進一步引導猜想“長方形面積的大小可能與什么有關(guān)？”學生有了自己的猜想后，組織驗證“長方形的面積與它的長和寬到底有什么關(guān)系呢？”，此時，放手讓學生應用軟件動手實踐，圍繞猜想、驗證猜想（用面積是1平方厘米的小正方形任意拼出幾個不同的長方形， 一邊拼，一邊記錄拼出長方形的長、寬、面積分別是多少？觀察數(shù)據(jù)，想想長方形的面積和它的長、寬有什么關(guān)系？把結(jié)果記錄在表格里），最后組織學生進行交流、分享、匯報。

我們看到了學生在一個個富有生趣的具體活動中去體驗，感受長方形、正方形面積的計算方法。真正通過自己的操作活動得到了長方形面積的公式，他們學得開心、充實、饒有滋味，體現(xiàn)了“在做中學，在實踐中出真知”的理念。

參考文獻：

[1]余文森.樹立與新課程相適應的教學觀念[J].教育研究，2002（4）.