試論學(xué)校拼音教學(xué)“兩加四步法”

摘 要 由于智力障礙學(xué)生的生理心理和認(rèn)知特點(diǎn)，培智學(xué)校的拼音教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。培智學(xué)校漢語拼音教學(xué)的“兩加四步法”能有效提高學(xué)生的拼音認(rèn)讀和拼讀能力。

關(guān)鍵詞 培智學(xué)校；拼音；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）03-0234-01

由于智力障礙學(xué)生的生理心理和認(rèn)知特點(diǎn)，培智學(xué)校的拼音教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點(diǎn)。很多人認(rèn)為：培智學(xué)校學(xué)生根本學(xué)不會(huì)拼音。2016年教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將漢語拼音以選擇性目標(biāo)列入《生活語文》學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中，一方面說明了課標(biāo)充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也說明了漢語拼音作為認(rèn)讀漢字，矯正語言障礙，學(xué)習(xí)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)視野的重要工具，依然對(duì)培智學(xué)校學(xué)生有著重要的意義。

培智學(xué)校學(xué)生在障礙類型，障礙程度不盡相同，注意和記憶能力差，特別在知識(shí)的識(shí)記、抽象理解能力和知識(shí)遷移上存在困難，加之培智學(xué)校學(xué)生的知識(shí)面狹窄，生活知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，語言表達(dá)的缺陷，拼音的抽象性等，使學(xué)生入學(xué)以后，如何有效實(shí)施培智學(xué)校拼音教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容成為特教教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)問題。筆者在大量實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出了培智學(xué)校漢語拼音教學(xué)的“兩加四步法”，有效提高了培智學(xué)校學(xué)生拼音認(rèn)讀和拼讀能力。

“兩加四步法”中，“兩加”即在拼音教學(xué)中，增加拼音三拼音節(jié)、增加語技訓(xùn)練；“四步”指在拼音拼讀中的“兒歌入手-帶出拼音、整體呈現(xiàn)-定位認(rèn)讀、以字帶拼-互相滲透、以玩促學(xué)，實(shí)踐運(yùn)用”四步驟。

一、拼音教學(xué)“兩加四步法”之“兩加”教學(xué)法

“兩加”教學(xué)法即在拼音教學(xué)中，增加拼音三拼音節(jié)、增加語技訓(xùn)練。

1.增加拼音三拼音節(jié)

普通學(xué)校學(xué)生是先學(xué)單韻母、再學(xué)聲母，然后學(xué)復(fù)韻母，最后學(xué)鼻韻母。由于培智學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的困難，根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和拼音教學(xué)的現(xiàn)狀，在拼音教材的編排上，在沿用普校拼音編排的順序的同時(shí)，在培智學(xué)校的復(fù)韻母教材編排中，增加了三拼音節(jié)的內(nèi)容，將uai iao ian uan iang uang三拼音節(jié)直接給予學(xué)生。實(shí)踐證明，這樣編排有利于減少拼讀難度，有利于糾正發(fā)音，有利于學(xué)生認(rèn)讀，為后面的拼讀做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.增加“語技訓(xùn)練”

由于智障學(xué)生的語言一般出現(xiàn)得較遲，三、四歲才學(xué)會(huì)說話，發(fā)展也很慢，咬字不準(zhǔn)，字音不清，詞匯貧乏，句子不連貫、不完整，語技練習(xí)對(duì)訓(xùn)練他們的氣息和發(fā)聲，發(fā)展他們的語言能力，會(huì)有明顯的作用。

語技訓(xùn)練包括呼吸訓(xùn)練和唱音訓(xùn)練，是發(fā)聲說話的基礎(chǔ)。也是培智學(xué)校拼音教學(xué)的重要手段之一。

通過呼吸練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)控制氣流。在呼吸練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加有節(jié)奏的或不同節(jié)奏的氣流控制。例如，通過吹球，吹蠟燭，吹紙條，聞花香等方法，來進(jìn)行呼吸的控制和練習(xí)。

唱音訓(xùn)練主要是訓(xùn)練學(xué)生控制聲帶的能力。例如，通過開火車“u-u-u-”、小雞叫“ji-ji-ji-”、先長(zhǎng)后短la——lalala、先短后長(zhǎng)lalalala——等形式，來進(jìn)行聲帶控制練習(xí)。

二、拼音教學(xué)“兩加四步法”之“四步法”教學(xué)法

“拼音認(rèn)讀四步法”即在拼音認(rèn)讀時(shí)，根據(jù)不同的拼音內(nèi)容，通過“兒歌入手-帶出拼音、整體呈現(xiàn)-定位認(rèn)讀、以字帶拼-互相滲透、以玩促學(xué)，實(shí)踐運(yùn)用”來達(dá)到認(rèn)讀和拼讀目標(biāo)。

1.兒歌入手，帶出拼音

由于漢語拼音內(nèi)容相對(duì)抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音存在很大困難。兒歌是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，也是培智學(xué)校教學(xué)的有效方法之一。六個(gè)單韻母a o e i u v發(fā)音氣流通暢，不受發(fā)音部位阻擋，震動(dòng)聲帶，發(fā)音清晰響亮，學(xué)生易于掌握，重點(diǎn)是字母的認(rèn)讀。通過兒歌誦讀法，讓學(xué)生在郎朗上口的兒歌中記住字形。 例如：《a的兒歌》妹妹想當(dāng)歌唱家，張大嘴巴aaa。 1 2 3 4 5 6 7，大家聽了笑嘻嘻?！秓的兒歌》：“大公雞，ooo，太陽升起叫醒我，早睡早起身體好，媽媽夸我好寶寶。”等等。

2.整體呈現(xiàn)，定位認(rèn)讀

認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人的注意和觀察的順序是“整體——局部”模式。有人對(duì)正常兒童和特殊兒童的繪畫作品進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同樣是觀察畫汽車，正常孩子基本上先畫汽車的輪廓，然后是車輪、車窗、乘客等，而特殊兒童卻可能只關(guān)注局部的車輪或乘客。這說明特殊兒童觀察的局限性。在拼音教學(xué)策略上，采用整體呈現(xiàn)，定位認(rèn)讀的模式，有效訓(xùn)練學(xué)生的正確觀察能力，提高認(rèn)讀和記憶效率。

3.以字帶拼，相互滲透

培智學(xué)校學(xué)生在入學(xué)前，很多孩子在家庭教育中，認(rèn)讀了一些字詞。在拼音教學(xué)中，通過以字帶拼，字詞和拼音相互滲透，能有效提高認(rèn)讀能力，幫助學(xué)生記憶。

例如：教學(xué)sh和ai時(shí)，學(xué)生從已認(rèn)識(shí)的詞語“小蛇”中帶出拼音she，并定位認(rèn)讀“sh”；從學(xué)生認(rèn)識(shí)的“愛”字入手，帶出復(fù)韻母“ai”，把枯燥的字母和有實(shí)際意義的字聯(lián)系在一起，相互滲透，提高認(rèn)讀和記憶能力。

4.以玩促學(xué)，實(shí)踐運(yùn)用

“游戲確實(shí)是兒童最喜愛的，并能使他們得到教育和發(fā)展的重要手段”。智力障礙兒童也不例外。在漢語拼音的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)合理，有趣味的游戲，寓教于樂，會(huì)收到意想不到的效果。

例如：拼姓名游戲。在學(xué)完某一個(gè)拼音后，讓學(xué)生找出自己姓名中有這個(gè)拼音的字，還可以延伸到某些物品、課文等等。在玩的過程中學(xué)習(xí)漢語拼音，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，而且知識(shí)掌握得也比較牢固。

三、結(jié)語

拼音教學(xué)是培智學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。通過豐富多彩的教學(xué)方法，探索適合培智學(xué)校拼音教學(xué)的模式，拼音教學(xué)是完全必要也是可行的。

作者簡(jiǎn)介：劉智慧（1965-），女，漢族，河南省鄭州市人，本科，高級(jí)教師，主要從事特殊教育研究。