淺談小學(xué)低年級閱讀教學(xué)

陳宏鳴

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使小學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。在比較、揣摩中、在朗讀中訓(xùn)練語感；讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感；我們的語文教學(xué)才能把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處，才能真正地培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，可是語感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，因?yàn)檎Z文知識、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累，是一個(gè)長期的過程，所以我們必須從低年級階段起，就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達(dá)到我們的目的。 結(jié)合我多年來的語文教學(xué)實(shí)踐和體會，最近我進(jìn)行了如下反思，我覺得在語文教學(xué)方面，語感是一種語言的修養(yǎng)，是長期規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！蔽以趯?shí)踐中，感受到對于低年級的語文閱讀教學(xué)來說必須用各類方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對低年級的語文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛語文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語言，最終學(xué)會運(yùn)用語言文字的能力。

在我自己教學(xué)實(shí)踐的得失成敗中，我總結(jié)了自己對閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)和培養(yǎng)語感的幾點(diǎn)體會，想和大家一起分享探討。

在課堂教學(xué)中我覺得要有效的培養(yǎng)學(xué)生語感要做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象

其實(shí)教材的每篇課文都是一個(gè)情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個(gè)個(gè)情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)。離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。

（1）特別是在導(dǎo)入課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。這樣的設(shè)計(jì)，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

（2）在精讀這一部分，低年級的語文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來理解，這對于低年級的學(xué)生來說偏難了。

語感強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。

1.可以用直觀的形式把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系

直觀的形式包括實(shí)物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認(rèn)識這類事物，建立起這類事物的表象。

2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

對一個(gè)字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗(yàn)理解詞義。

3.用想象的方法理解

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句。

4.用比較的方法理解

這個(gè)方法對理解字詞也相當(dāng)好，暫時(shí)還沒用過這種方法讓學(xué)生理解，以后可以嘗試?？梢酝ㄟ^同義詞的比較，不同語境的比較來培養(yǎng)學(xué)生語感，這是一個(gè)學(xué)生仔細(xì)揣摩的過程，一個(gè)迸擊思考火花的過程。用這種方法能很好體會文中詞語不同的表現(xiàn)力，體會祖國語言文字的精妙。

二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感

前面提到的都是讀中培養(yǎng)語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體御用和結(jié)晶。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動地運(yùn)用語言。

教師要給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會，使獲得的語感不斷強(qiáng)化，最后成為整體語感中的有機(jī)因素。我在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會就會讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。然后還要動筆寫一寫。

總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)，是一個(gè)長期艱苦的過程，需要我們老師在平時(shí)的教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。