在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”

張業(yè)榮

摘 要 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革，聚焦“核心素養(yǎng)”，如何打造“高效課堂”越來越備受關(guān)注。將大教育家夸美紐斯“少教多學(xué)”這一教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難；進(jìn)而教師在課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，達(dá)到“以一引一”的目標(biāo)；課后再拓展延伸，學(xué)以致用，實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；少教多學(xué)；自主學(xué)習(xí)；以一引一

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0174-01

當(dāng)前，隨著全球化、信息化時代的來臨，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革逐漸引起全球關(guān)注，成為許多國家和地區(qū)制定教育政策、開展教育實踐的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)怎樣的人？他們應(yīng)該具有哪些核心素養(yǎng)？

2016年9月13日，北京師范大學(xué)舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會。所謂“核心素養(yǎng)”，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，與“全面育人”、“育全面發(fā)展之人”的理念一脈相承，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點。

何謂“少教多學(xué)”？

教與學(xué)的關(guān)系上，“少教多學(xué)”從全面依靠教師的“教”轉(zhuǎn)向更多地依靠學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一；

教學(xué)目標(biāo)上，“少教多學(xué)”堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，通過激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

教學(xué)主體上，“少教多學(xué)”突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教的出發(fā)點和歸宿都落在學(xué)生的學(xué)上，使“教”與“學(xué)”的矛盾得到了很好的解決；

教學(xué)時間的安排上，“少教多學(xué)”提供更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，減少了教師在課堂上講授的時間；

教學(xué)過程上，“少教多學(xué)”強調(diào)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，使教的工作與學(xué)的活動構(gòu)成了有機的教學(xué)關(guān)系，也使教師的教更具有針對性；

教學(xué)內(nèi)容上，探究性、問題性及生活性讓學(xué)生有更寬廣的時空，在提出并解決問題的過程中吸取更多的知識。

在日常的教學(xué)實踐中，教師如何將“少教數(shù)學(xué)”之理念運用到閱讀教學(xué)中呢？

一、課前預(yù)習(xí) 質(zhì)疑問難

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比~圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、獨立地思考，自主學(xué)習(xí)是其最顯著的特征，是學(xué)生自己獨立地由已知向未知進(jìn)軍，獨立思維能力和閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、課內(nèi)精講 以一引一

我們“少教”的主旨是為了學(xué)生的“多學(xué)”，基于此，教師在備課環(huán)節(jié)要慎之又慎：講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點；不講學(xué)生已經(jīng)會的，不講學(xué)生自己能學(xué)會的，不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的，在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話，在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話，在學(xué)生思考過程中不要急于講話。

得法于課內(nèi)，得益于課外。“以一引一”正是實現(xiàn)這一教育思想的有效途徑。在閱讀教學(xué)實踐中，我們講求授之以漁，講求一課一得。《小稻秧脫險記》是一篇科普童話，童話是深受小學(xué)中低年級學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過演一演、讀一讀的形式，讓學(xué)生感知童話的語言特點，領(lǐng)會童話中運用擬人、比喻、夸張、想象等手法，塑造出一個個鮮明的形象，并且從童話中感悟出一定的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興致很高，在表演中學(xué)到了不少知識，同時讓學(xué)生更加喜愛閱讀童話。在教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生又自主學(xué)習(xí)了另兩篇科普童話，讓他們當(dāng)堂交流，收獲頗豐。

三、課后延伸 學(xué)以致用

在“核心素養(yǎng)”自主發(fā)展層面講求學(xué)會學(xué)習(xí)，力求學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、強調(diào)信息意識，簡言之便是學(xué)以致用。教師結(jié)合閱讀教學(xué)的實際與任務(wù)，適時布置的課外閱讀、寫作任務(wù)，一定要具有開放性和創(chuàng)造性。這些任務(wù)結(jié)合了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，擴大了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生感受到課外的另一片天地。

在實際教學(xué)中，教師可以推薦書目，讓學(xué)生閱讀中外名著；寫周記或?qū)⒆约河X得有意義或有趣的事記錄下來；提倡學(xué)生完成“采蜜集”，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物中的好詞好句，并且定期讓學(xué)生交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。加上老師及時的鼓勵與贊揚，定會培養(yǎng)學(xué)生更大的自信心，讓學(xué)生在浩瀚無邊的學(xué)海中領(lǐng)略學(xué)習(xí)那無盡的樂趣。

“少教多學(xué)”是少教，不是不教。老師在課堂上不能不說話，也不能多說話，要少說，要說到關(guān)鍵的地方去，激發(fā)起學(xué)生的思維，然后提供大量的時間、大量的機會讓學(xué)生去思考、探索、表現(xiàn)。

教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。語文教師的感悟力和理解力靠的就是終身學(xué)習(xí)、終身閱讀。語文教師如果沒有細(xì)細(xì)地品讀過文學(xué)作品，就很難有深層次的思考。這正是“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下語文老師必備的。

“教師多學(xué)”是“少教多學(xué)”的保障，只有教師多學(xué)，不斷提升教師的綜合素養(yǎng)，才能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，才能教會學(xué)生更多的技能，才能提供學(xué)生更廣闊的天空，更遼闊的海域，實現(xiàn)海闊憑魚躍，天高任鳥飛！

釋迦摩尼在臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，身為教師的我們應(yīng)該不懈地促使學(xué)生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，實施“核心素養(yǎng)”的高效培養(yǎng)，達(dá)到“多學(xué)”而至“不教”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng).人民網(wǎng)，2017（01）：04.